| *完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。 *本賣場提供之資訊僅供參考,以到貨標的為正確資訊。 印行年月:202307*若逾兩年請先於私訊洽詢存貨情況,謝謝。 台灣(台北市)在地出版社,每筆交易均開具統一發票,祝您中獎最高1000萬元。 書名:中學概念教學工具-為深度學習設計教學和評估 ISBN:9787533489854 出版社:福建教育 著編譯者:(美)朱莉.斯特恩 (美)克里 斯塔.費拉歐 (美)朱麗葉. 叢書名:當代前沿教學設計譯叢 頁數:150 所在地:中國大陸 *此為代購商品 書號:1558489 可大量預訂,請先連絡。 【台灣高等教育出版社簡體書】 中學概念教學工具-為深度學習設計教學和評估 787533489854 (美)朱莉.斯特恩 (美)克里 斯塔.費拉歐 (美)朱麗葉. 內容簡介 概念教學工具的作者為中學教師創造了一種不可思議的資源。本書提供了一個強有力的理由,說明在21世紀的課堂上,基於概念的課程開發的重要性。本書提供了一個框架,教你如何建立一個基於概念的課堂,提供實用的、易於應用的工具和技術,讓教師能夠以精準的方式重新設計課程,同時提供一個深度學習的課堂環境。從設計優質課程計劃到針對概念理解的評估,這本書對課堂教師來說是一種難以置信的重要資源。作者簡介 盛群力,浙江大學教育學院課程與學習科學系教授,博士生導師,主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持、主講國家精品課程(2005—)和國家精品資源共享課《教學理論與設計》(2016—),主持、主講中國大學MOOC課程《掌握教學設計》(2019—)。代表著作為《個性優化教育的探索》(人民教育出版社,1996)、國家「十一五」規劃教材《現代教學設計論》(浙江教育出版社,1998,2010;台灣五南圖書出版公司,2003)和國家精品課程教材《教學設計》(高等教育出版社,2005),主持翻譯了《首要教學原理》和《綜合學習設計》等著作,在《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》等刊物發表了撰文及譯文200餘篇,出版了教學設計著作和譯著40餘本,曾獲全國優秀教師「寶鋼獎」(2001)和國家基礎教育成果優秀教學成果二等獎(2014)。目錄 引言 為什麼概念教學對21世紀至關重要?第一章 概念課程設計的基本要素是什麼? 知識和理解 知識結構 明晰遷移:概念教學的最終目標 過程結構 協同思維 單元計劃 單元計劃的常見問題 結論 本章複習 第二章 如何建立一種深度學習的文化? 創建以思考為中心的課堂 教學生從概念學習開始 發揮迭代學習的作用 結論 本章複習 第三章 如何構建概念教學? 從學生的預習開始 引入新概念 概念教學:揭示和遷移 揭示:概念循環論證 遷移:既是手段,也是目的 結論 本章複習 第四章 可以使用哪些額外的工具來設計概念教學? 教學框架1:生成和檢驗假設 教學框架2:複雜過程的研討模式 教學框架3:項目學習 教學框架4:個性化學習 教學計劃的模板 概念思考、技能練習、記憶和複習之間保持平衡 結論 本章複習 第五章 如何為概念教學設計評估? 概念教學評估的四個原則 設計形成性評估 有效概念評估之正例和反例 有效反饋的作用 樣例的重要性 量規的許諾 學生的自我評估和設定目標 結論 本章複習 第六章 如何在概念課中滿足所有學習者的需要? 教師期望和師生關係的重要性 清晰的目標、教學、活動和評估 收集並分析數據 實施並管理差異課堂 小貼士:包容性課堂 教師在公平課堂中的自我評估 結論 本章複習 第七章 最佳實踐和概念教學之間的關係是什麼? 概念和理解為先教學設計(UbD) 概念和合作性學習 概念和技術 概念和共同核心州立標準(CCSS)、新一代科學標準(NGSS)、C3框架 概念和國際文憑(IB)課程 概念和大學預修課程(AP)和大學入學考試(SAT) 概念教學和「每個學生都成功」的行動計劃(ESSA) 結論 本章複習 結束語 想象一下學校會是什麼樣? 參考文獻 譯後記 詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢,查後請於PChome商店街私訊告知ISBN或書號,我們即儘速上架。 |