小學語文大單元教學八講 李竹平 9787576039290 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
第一篇章 ：
第一講 新課標與大單元教學
第三講 KUD目標梳理與大概念提煉
第七講 大單元理念下的整本書閱讀教學

內容簡介
《小學語文大單元教學八講》立足於新課標對新時代小學語文教育教學的新要求與新定位，以發展學生的語文核心素養為旨歸，深入淺出地詮釋了什麼是小學語文大單元教學，為什麼要選擇大單元教學，並結合大量實踐案例，分析了小學語文大單元教學設計和實施的關鍵性問題，為一線教師理解和運用大單元教學提供了清晰、實用的思路與方案。

作者簡介
李竹平，小學語文特級教師，中國語文報刊協會名師專業發展研究會學術委員會副主任，現為北京亦莊實驗小學教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。在40多種報刊發表教育教學類文章 400多篇，出版有《我在小學教語文：母語課程的開發與實施》《兒童成長的秘密》《語文尋意：從文本解讀到課程設計》《呼應學習任務群：小學語文大單元教學設計》等作品。應邀赴各地進行課程培訓、講座和上課400餘場。

目錄

序 我們為什麼需要大單元教學 / 001
第一講 新課標與大單元教學
第一節 什麼是大單元教學 / 003
一、大單元教學溯源 / 003
二、大單元教學的當下理解 / 007
三、大單元教學的定義 / 010
第二節 新課標積極倡導大單元教學 / 014
一、新課標的變化和理解 / 014
二、新課標倡導大單元教學 / 018
第三節 學習任務群與大單元教學 / 022
一、六個學習任務群是怎麼誕生的 / 022
二、六個學習任務群的聯繫和區別 / 025
三、避免學習任務群的誤讀 / 028
四、學習任務群與課程目標的關係 / 032
五、學習任務群與大單元教學 / 035
六、”做中學”是理解學習任務群的最佳路徑 / 039
七、”學習任務群”中的”學習內容”和”教學提示” / 042
第二講 大單元整體解讀與學習任務群判斷
第一節 大單元整體解讀策略與目標 / 047
一、兩個層次，看明白”有什麼” / 047
二、四個步驟，理清楚”為什麼” / 050
第二節 學習任務群歸屬判斷的意義與實踐 / 058
一、學習任務群歸屬判斷的意義 / 058
二、如何判斷單元的學習任務群歸屬 / 059
第三講 KUD目標梳理與大概念提煉
第一節 KUD目標的梳理與表述 / 065
一、什麼是KUD目標 / 065
二、如何梳理KUD目標 / 069
第二節 大概念的理解和提煉策略 / 071
一、什麼是大概念 / 071
二、大概念的基本特徵 / 075
三、如何提煉單元大概念 / 078
第四講 核心學習任務的理解與設計
第一節 核心學習任務的理解 / 083
一、從新課標看學習任務設計的重要性 / 083
二、學習任務的本質特徵 / 085
第二節 核心學習任務的設計 / 092
一、核心學習任務設計的基本追求 / 092
二、核心學習任務設計的一般思路 / 098
第五講 子任務分解與語文實踐活動安排
第一節 子任務分解的目的與思路 / 107
一、子任務分解的目的 / 107
二、子任務分解的一般思路 / 111
第二節 大單元教學中語文實踐活動的安排 / 115
一、科學認識大單元教學的”語文實踐活動” / 115
二、如何設計安排大單元學習任務下的語文實踐活動 / 116
第六講 單篇文本在大單元教學中的運用策略
第一節 單篇文本在大單元教學中的地位 / 125
一、大概念理解離不開單篇文本教學 / 125
二、常規學習目標的落實離不開單篇文本教學 / 127
第二節 單篇文本在大單元教學中的運用策略 / 128
一、並列式 / 129
二、遞進式 / 131
三、輻射式 / 133
四、互促式 / 136
第七講 大單元理念下的整本書閱讀教學
第一節 “整本書閱讀”學習任務群的理解 / 141
一、”整本書閱讀”學習任務群解讀 / 141
二、整本書閱讀學習任務設計的一般理解 / 144
第二節 大單元理念下整本書閱讀教學實施思路與示例 / 149
一、大單元理念下整本書閱讀教學的實施思路 / 149
二、整本書閱讀教學設計示例 / 156
第八講 大單元教學與教學評一體化
第一節 大單元教學如何實現教學評一致 / 169
一、新課標強調”教學評一體化” / 169
二、大單元教學如何實踐教學評一致 / 175
第二節 大單元教學作業設計與實踐 / 187
一、大單元作業設計的基本原則 / 188
二、大單元作業設計的一般思路 / 190
後 記 / 195

精彩書摘
課標積極倡導大單元教學
一、新課標的變化和理解
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱”新課標”）頒佈。與2011年版的課程標準比較，變化是”巨大”的。正如”前言”部分指出的，與其他學科2022年版課程標準一樣，變化體現在五個方面。一是強化了課程育人導向，強調核心素養的培養；二是優化了課程結構——語文課程標準增加了”課程內容”版塊，以”學習任務群”的方式來組織和呈現科學內容；三是研製了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。下面我們梳理一下新課標的變化情況。
課程目標上，語文學科的義務教育階段”核心素養”時代實實在在地到來了，核心素養的四個方面，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，不再提”三維目標”了。
課程目標的學段要求，也不再是以往的五個版塊（”識字與寫字”“閱讀”“寫話/習作/寫作”“口語交際”“綜合性學習”），而是分成了四個語文實踐領域，即”識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”。
如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼，新增的兩個內容，就是具有開創性了。
新增內容之一，是終於有了名副其實的”課程內容”。新課標從”主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，對義務教育階段語文課程內容作出了規定，首次以具體內容描述的形式明確了”教什麼”和”學什麼”。為了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內容進行總體性梳理和說明，新課標沿用了高中語文課程標準的策略和思路，以六個不同的”學習任務群”來厘清課程內容。這六個學習任務群劃分為三個在內容整合程度上處於不同功能層次的類型，分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。學習任務群的劃分，首先是為了有邏輯有層次地構建義務教育語文課程的內容體系，探索課程內容的結構化路徑，為教和學在內容角度明確方向，改變以往在內容組織、呈現和選擇上邏輯不明、思路不清的狀況，為學生建構清晰有序的學習體驗提供內容保障。其次是為了以課程內容的組織和呈現方式來促進教與學方式的變革——以學習任務為載體，讓學生在真實的學習情境中，綜合運用知識、技能和理解來解決現實問題，自主建構語文學習和運用的真實體驗，發展學科核心素養。
新增內容之二，是增加了”學業質量”部分，從”學業質量內涵”和”學業質量描述”兩個方面，具體闡述了學生在完成課程階段性學習後應該達到的學業成就，分四個學段用了近5000字的篇幅，進行了細緻定位。
那麼，基於發展核心素養的課程目標和課程內容的定位，以及學業質量的追求，對課程實施，尤其是以統編版語文教材為主要載體和媒介的課堂教學實踐，會有什麼樣新的理念指引和實踐要求呢？
1 明確了素養為本的目標定位和追求
素養為本，當然要求語文教育教學要以發展學生的語文學科核心素養為目標。課程標準將核心素養分為四個方面，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。關於四個方面的關係，課程標準明確指出：”核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”
正是因為核心素養的四個方面是一個整體，所以課程標準在”教學建議”中，強調在準確理解學習任務群的定位和功能基礎上的學習任務設計和實施，要做到”注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應”。
2 突出了學習情境創設和學習任務設計的重要性
“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這是課程標準”教學建議”明確提出的要求，目的是為核心素養的整體提升和螺旋發展提供”內驅力”和積極的實踐境遇。有了”真實而富有意義的”學習情境為基礎，學習任務也就同樣擁有了真實性和目標意義。
缺乏學習情境，沒有學習任務作為載體，語言文字運用學習也就成為了純粹的”紙上談兵”，學科核心素養發展也就失去了有力保障。這也是造成以往語文教育高耗低效的重要原因之一。”真實而富有意義的”學習情境，”源於生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”。”真實而富有意義的”學習情境，可以建立起語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，能夠促進關鍵的語文知識和語文能力因運用需要而整合，能夠”體現運用語文解決典型問題的過程和方法”。正如楊向東教授所言：”所謂真實情境，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。正是這樣的整合性真實情境，搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋樑，賦予學生學習活動以意義，使得學生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能。”
正如新課標”課程理念”中所指出的，學習任務是載體，既是構建學習任務群的載體，也是有邏輯有層次地安排系列語文實踐活動，以幫助學生落實學習目標的載體。設計和實施學習任務的目的，一是讓學習在”真實”的問題解決情境中真實發生——學生覺得要學習的知識和技能都是有價值的；二是依託學習任務，使原本離散的學習內容、情境、方法、資源等得到有邏輯的整合，幫助學生建構系統性和整體性的學習體驗；三是追求深度理解，促進學生學科核心素養的切實發展，即”追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應”。
3 強調了教學評一體化
新課標比以往任何一版課標都重視教學評價，不僅研製了學業質量標準，提出了更加細緻的評價建議，在”課程內容”部分的每個學習任務群的”教學提示”中，都給出了明確的評價提示。學業質量標準既是評價標準依據，又揭示了評價目的；評價建議明確了評價理念（原則）和評價策略（方法）；評價提示則針對每個學習任務群指出了評價內容依據（用什麼評價和評價什麼）和學段側重點。這三者構建了教學評價的標準體系，從理念、依據到方法、內容，為教學評一體化的有效落實奠定了基礎。
以上三點，從課程目標、教與學方式變革以及如何科學運用教學評價促進教與學質量提升等角度，為教師落實新課標理念指明了方向，也帶來了新的思考和挑戰——到底選擇怎樣的教學實施方法和路徑，才能為學生語文核心素養的發展保駕護航？
二、新課標倡導大單元教學
到底選擇怎樣的教學實施方法和路徑，才能為學生語文核心素養的發展保駕護航，新課標有很明確的回答，那就是”課程實施”部分的”教學建議”。
“教學建議”的第二條是這樣表述的：”教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”
對照第一節 中對大單元教學的定位，新課標中”依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，與大單元教學的基本追求和重要特徵是一致的。大單元教學強調學