《義務教育英語課程標準 (2022年版)》案例式解讀.小學分冊 9787576040647 龔亞夫 李紅恩

編輯推薦
第一篇章 ：
如何理解英語學習中的學習能力？
課程內容如何轉化成教學內容？
如何設計分層任務活動？

內容簡介
本書立足於《義務教育英語課程標準（2022年版）》，聚焦新課標核心理念，針對小學英語教學實踐難題，結合一線鮮活案例，展開深度解讀，充分闡明新課程標準的內涵、特點、價值與應用策略，為新課程標準勾勒出立體、豐滿、生動的形象。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度，為一線英語教師開展教學和研究提供專業的理論引領和鮮活的案例示範。

作者簡介
叢書主編
李鐵安
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。
楊九詮
《華東師範大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師範大學課程與教學研究所研究員。
本書主編
龔亞夫
全國政協第九、第十、第十一屆委員會委員，中國教育科學研究院研究員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長（2002—2023），四川師範大學基礎教育研究中心外語研究中心主任，中國教育發展戰略學會兒童教育與成長專業委員會副理事長（2018—2023），中國教育科學研究院課程教材研發中心英語中心首席專家，澳門城市大學社會科學榮譽博士。長期致力於研究任務型語言教學、第二語言習得、英語課程設計、教師教育及中小學英語教育和教學研究，發表或出版有關文章 、專著、教材、影視教學節 目等上百種，包括《任務型語言教學》《英語教育新論：多元目標英語課程》《基礎英語教育：理念、課程、教材及評價——外語教育改革求索集》等，部分收錄在劍橋大學出版社等國際知名出版社的有關出版物中。
李紅恩
中國教育科學研究院副研究員，《教育研究》副主編，教育學博士。主要研究領域：課程與教學論、學校改革與發展，主持和參與多項國家社科基金項目。參編、參譯《學校課程新樣態》《教育概覽2014：OECD 指標》等多部著作，代表性論文有《和合思想下的學校課程建設》《課程政策實現教學轉化的機制與路徑》《中小學辦學活力不足的原因分析與對策研究》《內容型外語教學法探究》等。

目錄

第一部分 “課程理念”解讀 / 1
01 英語課程的核心價值是什麼？ / 2
02 核心素養是如何形成的？ / 8
第二部分 “課程目標”解讀 / 16
03 如何理解英語學習中的思維品質？ / 17
04 如何理解英語學習中的學習能力？ / 25
05 如何理解英語學習中的文化意識？ / 33
第三部分 “課程內容”解讀 / 43
06 如何理解課程目標與課程內容的關係？ / 44
07 課程內容如何轉化成教學內容？ / 51
08 如何從發展學生核心素養的角度分析教材內容？ / 60
09 如何選擇教材以外的教學內容？ / 67
10 如何設計素養本位的英語教學路徑？ / 76
11 任務型語言教學對培養學生的核心素養有哪些作用？ / 82
第四部分 “學業質量”解讀 / 91
12 單元教學目標的制訂如何融入對學生的評價？ / 92
13 素養導向的學生學習結果有哪些基本特徵？ / 99
14 如何從注重學生分數轉為關注學業成就表現？ / 106
第五部分 “課程實施”解讀 / 115
教學建議 / 116
15 如何設計與描述單元教學目標？ / 116
16 素養本位的教學活動有哪些特徵？ / 123
17 如何設計反映核心素養的聽、說、讀、看、寫活動？ / 131
18 如何設計分層任務活動？ / 139
19 如何通過任務設計英語跨學科教學？ / 146
20 如何設計與實施指向核心素養的作業？ / 154
21 如何基於教學目標確定作業目標、設計作業內容？ / 161
評價建議 / 172
22 如何建立教、學、評的有機聯繫？ / 172
23 如何設計形成性評價任務？ / 180
24 如何在測試中設計任務？ / 186
教學研究與教師培訓 / 194
25 英語教師需要學習哪些”跨界”知識？ / 194
26 素養時代的英語教師如何實現角色轉型？ / 200
27 如何基於日常教學真問題設計校本教研？ / 207
28 教師培訓如何引導教師學會學習和反思？ / 214

精彩書摘
如何理解 英語學習中的學習能力？
課標內容：
《課標 2022》在”課程目標”部分提出”學習能力是核心素養發展的關鍵要素”。學習能力是指”積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣”。
學習能力的三個具體表現是樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。學生應通過英語學習達成”能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂於交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學”的目標。
此外，《課標 2022》明確了核心素養的內涵，強調了核心素養的四個方面是一個彼此不可分割的整體。學習能力作為核心素養的關鍵要素，有助於學生語言能力的發展和思維品質的提升。
問題闡釋
隨著時代的發展，大量的知識和經驗不斷更新、迭代，每個人都身處互聯網迅猛發展的急劇變化的社會。面對未來社會，我們無法預測需要什麼知識，但任何人都需要具備現代知識社會的”生存能力”。因此，學什麼不是最重要的，掌握學習能力對今天的學生而言才是最重要的。生活中有些人學識淵博，看問題的角度、思考的深度也不一樣，很有能力發現問題、解決問題，就是因為他們一直在持續學習。他們的學習能力決定了他們的學習結果，而學習結果又決定了他們的生存能力和幸福指數。
在實際教學中，有些教師感到困惑：學習能力不是每一個學科都需要的嗎？它和語言學習到底有著怎樣的關係？學習能力對一個人的當下和未來確實很重要，在語言學習過程中如何融入學習能力的培養呢？是否應先培養學生的語言能力，再培養他們的學習能力？
首先，學習能力、語言能力、思維品質密不可分，是一個整體，它們之間是你中有我、我中有你的不可分割的關係。其次，學習能力的形成和提高需要運用具體的學習策略，並進行持續、積極的嘗試。在學習策略中，元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略都無痕融入了思維能力和思維方式，而思維能力和思維方式又構建了思維品質的內涵（具體解釋參閱本書問題03）。所以，可以說思維品質是學習能力的重要組成部分，每一項學習活動都會涉及思維活動，這些活動都體現了學生的學習策略和思維品質。學生思維品質的高低極大程度地影響著學習能力和語言能力的發展。因此，教師要培養學生勤于思考、善於思考的習慣，使學生能夠直面困難和問題，而不是被困難和問題嚇退。
1 思維能力促進學習能力的提高
任何一個學科的能力，都要在學生的思維活動中獲得發展，離開思維活動，就無所謂學科能力（林崇德，2015）。英語學科也是同樣，以往中小學英語教學的內容涉及低層次思維能力的較多，如記憶，即回憶和識別信息，主要是針對事實的記憶。而要想真正發展學生的語言能力，培育學生的核心素養，則需要讓學生掌握更高層次的思維能力。教師要引導學生掌握如何在不同語境下理解相同語言所傳遞的不同含義、根據上下文推斷說話人或作者的隱含意思、換一個說法解釋一個詞語，或者用自己的語言總結一段文字等，這些語言活動其實都是思維活動。學習能力其實在很大程度上反映了一個人的思維能力。我們在閱讀書本、與人交流對話、表達觀點的時候，必然需要思維能力的參與才能完成分析、推斷、歸納等思維活動。所以，語言理解與表達的過程同時也是思維的過程。可以說，教師在培養學生學習能力的時候，實際上也是在培養學生的思維能力。
2 思維方式影響學習能力的提高
在英語學習過程中，認知與情意是互為影響的。兩者有機結合、共同參與才能激發思維，讓大腦發生學習（郭寶仙 等，2017）。學習不是一件一蹴而就的事情，學生遇到困難、產生挫敗感是不可避免的。如何面對這些問題直接影響著學生對學習的熱情以及他們學習能力的發展。成長型思維研究者發現，人的能力不是天生的，是可以通過不斷努力逐漸獲得並提高的；思維方式也是個性與品格的一部分，還決定了人的智商發展和學習策略的選擇。不誇張地說，培養學生的成長型思維要比教會學生幾個單詞、幾個句型甚至是一些學習策略更為重要。具有成長型思維方式的人相信自己能變好，在學習過程中更有可能獲得學習能力的提高。相反，如果我們認為自己的某項能力是固定不變的，或者認為自己不擅長思考，那麼就更可能停滯不前。受成長型思維或固定型思維支配，學生對學習的認知也不同：具有成長型思維方式的學生認為學習在於方法和努力，善於理解知識、歸納總結；而具有固定型思維方式的學生重視記憶，往往死記硬背。學生具有成長型思維方式，才會敢於面對挑戰，逐漸形成自己的學習方法，養成良好的學習習慣，發展語言能力，提升思維品質和學習能力。例如，面臨成績不好的情況時，具有成長型思維方式的學生能表現出積極的心理品質，關注如何提高成績，如查缺補漏、分析問題、找到解決辦法；而具有固定型思維方式的學生態度消極，將注意力放在為什麼自己學不會、不如別人上，總是歸因於自己笨、沒有天賦、教師教得不好或者其他負面因素。
3 學習策略包含思維能力和思維方式
《課標2022》中提到的學習策略，包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略。關於元認知策略，在認知心理學看來，學習者是一個能動的存在：能夠通過瞭解自身的認知過程（元認知）展開自我調整的學習；能夠借助自身的能力主動地改善固有的環境——先天條件與後天環境（鐘啟泉，2021）。”借助自身能力”需要調動一個人的思維能力，”主動改善”則是由成長型思維主導的。元認知能力可以後天訓練，需要教師變革現有教學過程和教學方式。以記憶為主的傳統教學方式很難培養學生的元認知能力。杜威（2015）倡導”反思性思維”（reflective thinking），我國也有學者認為學後反思是重點，如果將學後反思設計好，就能實現”教下去的是技能，留下來的是素養；教下去的是課文，留下來的是道”。元認知是對認知的認知，認知的過程和認知的結果都需要思維能力和積極的思維方式。認知策略涉及重複、組織新的語言、總結大意、根據上下文猜測含義及使用形象如圖片等輔助記憶。比如，在《課標2022》中，一級學習策略的內容要求”4 通過分類等方法加深對詞匯的理解和記憶”，及二級學習策略的內容要求”3 借助拼讀規則拼讀生詞”“4 在學習內容與個人經歷之間建立有意義的聯繫”，都是認知策略。當學生在拼讀生詞時，可以借助拼讀規則和查閱電子詞典等工具書來確認拼寫生詞的正確性。交際策略，也叫社會策略，涉及人際交往行為。在《課標2022》中，二級學習策略的內容要求”2 能在口頭表達中借助目光、表情、手勢、動作等非語言手段表達意思”就屬?交際策略。在英語學習過程中，為了增加交流頻度和練習質量，學生要懂得如何與以英語為本族語者主動交流，如何與同伴交流，如何運用合作策略，如何通過提問澄清概念等。
情感管理策略涉及如何有效地利用自己的情緒、情感狀況和經歷，使自己在學習過程中更有效地發揮主觀努力的作用，這主要包含自我內心對話（Oxford， 1990）。在《課標2022》中，一級學習策略的內容要求”2 敢於開口，表達中不怕出錯”就屬?情感管理策略。這需要學生具備積極的心理品質，也就是成長型思維方式。同時，解決情緒問題還需要一定的思維能力，如思考發生負面情緒的原因是什麼、用什麼辦法解決、是否真正得以解決、給自己的經驗教訓是什麼等，這是一連串的思維活動。學習策略和思維品質不可分割，元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略同樣是一個不可分割的整體。因此，這些學習策略無法割裂，需要轉化成一種教學方式和學習方式，巧