循規施策-高中物理課堂教與學的設計 成瑾 9787572019937 【台灣高等教育出版社】

目錄

第一章 高中物理教學之規 /1節 物理學科邏輯/2一、物理概念/2二、物理規律/7
三、學科思維/13
第二節 物理學/
一、從舊知往新知
二、從具象至抽象/23
三、從知識到應用/27
第三節 物理教學邏輯/31
一、以素養養成為目標/31
二、以學生學本/33
三、以邏輯融合為手段/36
第二章 高中物理教學之效
第一節 建構知識結構/42
一、深度理解知識/42
二、加強知識關聯/45
第二節 發展學科思維/49
一、形成學科思維/49
二、培養思維54
三、提升思維能力/60第三節 提升教學品質 /一、深度理解物理教學/二、提升教學思維品質/66
第三章 高中物理教學設計之策 /69節 組織教學內容 /70一、梳理內容結構
二、理順教學順序
三、設計合理過渡/76
第二節 設計教學活動/79
一、研究學/79
二、設計學/81
三、思維運動/84
第三節 形成教學邏輯/88
一、形成課時教學規劃/88
二、呈現教學邏輯結構/91
第四章 高中物理教學設計之舉
第一節 新授教學/94
一、課堂引入/94
二、探究活動/100
三、認識新知/104
四、案例列舉——”萬有引力定律”/113第二節 學/118一、糾正錯答/118二、方法指導/122
三、變化遷移/126第三節 複/131一、整理知識內容/131二、歸納解題思路/133三、培養思維能力
第四節 實驗教學/150一、觀察思考，作出猜想
二、制訂方案，操作實驗/152三、分析數據，得出結論
四、案例列舉——”探究向心力大小與半徑、角速度、質量的關係”/157
參考文獻
後記

前言/序言
《普通高中物理課程標準（17年版年修訂）》指出，高中物理課程的目標是在義務教育的基礎上一步學生物理學科核心素養的養成和發展。物理學科核心素括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等四個方面。物理觀念的形成過程中蘊含著豐富的知識邏輯，科學思維的發展離不開邏輯方法，科學探究的實踐過程、科學態度與責任的培養同樣需要邏輯思維的支撐。
物理教學是實現課程目標的關鍵。物理要有兩個任務：一是要教會學生怎樣思考問題；二是要教會學生怎樣研究問題。不管是思考問題還是研究問題，都必須建立在邏輯的基礎上。
物理課堂教與學的設計是物理教學有效實施的根基。教師需要綜合考慮物理學科邏輯和學生學兩方面因素，結合而成教學邏輯，整體規劃設計，才能發揮課堂教學的佳效果。教與學的設計應該遵循教與學的規律和規則，讓學生在有序的教學活動行有邏輯的學立結構化的知識體系，形成清晰的思維路徑，培養嚴密的思維能力。本書標題”循規施策”表達的正是這個意思。
本書是筆者多年有關教與學設計的實踐驗和細緻思考，主括四個方面的內容。
首先，本書圍繞與高中物理教學相關的邏輯，詳細闡述了高中物理教學中的規律和規則含作為教學設計客觀依據的物理學科知識邏輯和思維邏輯，作為教學設計操作依據的學生學，作為教學設計實施構想的教學邏輯。
然後，本書從實踐者的角度，通過具體的教學示例，剖析了遵循邏輯的教學設計所產生的教學效果，在學生建構物理知識結構、發展物理學科思維方面的積極作用，以及對教師提升教學品質的作用。
之後，本書介紹了筆者在教學實踐中逐步思考形成的，關於如行遵循邏輯的物理課堂教學設計的策略，從整體的內容佈局，到局部的活動設計，形成邏輯清晰的教學結構，為教與學的有效實施奠定基礎。
後，本書針對高中物理課堂教學的四種主要類型，具體闡述如何根據各種教學類型的邏輯特點做好教與學的設計，讓學生有邏輯地理解和應用知識、建立知識結構和解題思路、鍛煉思維能力和實踐能力。
本書所使用的教學案例基本來自筆者日常的教學實踐，真實可操作，僅供同行參考。

摘要
第一節 物理學科邏輯
物理學科知識邏輯和學科思維邏輯是物理學科邏輯中主要的兩個方面。物理學科知識邏輯是物理學科知識(主要是物理概念和物理規律)及知識間的聯繫與組織方式的體現，物理學科知識之間的邏輯關係向人們展示了物理知識的結構之美。物理學科思維邏輯是物理學科思維方法在研究問題時如何運用的體現，物理學科思維方法是學生獲取知識、認識自然的素養。物理學科邏輯是物理教學的基本內容和客觀依據，是培養學生物理學科核心素養的主要載體。
一、物理概念
物理概念是物理學中基本的內容，是構成物理規律、物理理論的基本單元。明確物理概念的含義和概念的形成邏輯是高中物理教學基本的任務，是完成其他教學任務的基礎。
1 物理概念的含義
在中學物理中，物理概念是對某一類物理現象、過程的本質屬性的抽象以及概括，其內涵就是物理概念所反映的本質屬性，外延就是具有此本質屬性的全體對象。例如：”機械運動”的本質屬性是物體空間位置間變化，外延有勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動等；”力”的本質屬性是物體之間的相互作用，可以產生使物體的形狀或運動狀態發生變化兩種效果，外延有重力、彈力、摩擦力等；”能量”的本質屬性是物體具有對的本領，外延有動能、重力勢能、內能等。類似”機械運動”“力”“能量”之類內涵簡單、外延豐富的物理概念稱為大概念，大概念具有抽象程度高、概括性強的特點，具有普遍性的意義。再如：”勻速直線運動”的本質屬性是物體空間位置間均勻變化，外延只有勻速直線運動；”彈力”的本質屬性是發生形變物體之間的相互作用，外延有彈簧彈力、繩子彈力等；”動能”的本質屬性是物體由於運動而具有的對的本領，外延有物體動能、分子動能等。類似”勻速直線運動”“彈力”“動能”之類內涵比較豐富、外延比較狹窄的物理概念稱為小概念，小概念抽象程度較低，學生比較容易理解。”勻速直線運動”是”機械運動”的外延之一，”彈力”是”力”的外延之一，”動能”是”能量”的外延之一，小概念屬?大概念的外延，具有大概念所反映的本質屬性。單純學念，外延太多，頭緒繁雜，難以突出，缺乏明顯的著力點，學生學，而小概念對應的外延少，針對性強，學生容易深入學此，在高中物理教學中，學生是通過小概念的學步完善對大概念的認知而形成物理觀念的。
對於小概念的內涵，我們應該學得細緻一點，是遇到一些意義很相似的物理概念，不妨細細品味一下它們的聯繫與區別。例如：靜電力、庫侖力、電場力這三個概念在不同版本的高中物理教材中出現過，它們穿插在各種場景中，看上去似乎描述的是同一種力，為何有不同的名稱呢？是不是有著不同的內涵？滬科版教材從生活中的真實場景”用乾燥的手捋過的塑料絲會散開”引出了”這種靜止電荷之間的相互作用力叫作靜電力”，然後在得出庫侖定律之後提出”靜電力又稱為庫侖力”，後在提出電場概念之後定義”電場的基本性質是能夠對放入其中的電荷有力的作用，這種力就叫作電場力”；人教版教材中在得出庫侖定律之後提出”這種電荷之間的相互作用力叫作靜電力或庫侖力”，沒有出現電場力的概念，在後續的教材內容中涉及的都是靜電力。查閱了由賈起民、鄭永令、陳暨耀編著的《電磁學》，書中提到：”靜止電荷產生的電場稱為靜電場，靜電場對其他

作者簡介
成瑾，上海市向明中學物理高級教師，副校長。黃浦區學科帶頭人，黃浦區理化生專委會理事。
從教近三十年，始終堅持在教學一線。曾任物理教研組長、任。先入上海市普教系統期”雙名工程”高研班和第四期”雙名工程”攻關基地學上海市園丁獎、上海市教育系統三八紅旗手稱號。
在教學上富於創新精神。獲第二屆全國中學物理教學改革創新大賽、上海市中小學青年教師教學評選活動。主持、參與”高中物理教學中學生個性化體驗的實踐研究”等多項課題研究。在《上海教學研究》《中學物理教學參考》《中學物理》等雜誌發表多篇論文。參與編寫《高級中學課本（拓展型課程教材）用圖形計算器學物理》(共四冊）、《物理案例教學論》、《上海市高中物理學科教學基本要求》等書。

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