學前融合教育 劉新學 歐陽新梅 9787305270840 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
《學前融合教育》是高等教育學前教育專業的專科課教材，也是我國為數不多的以學前融合教育為專題的教材，與原有《學前教育學》的教材相比，該書體系較為不同，融合了當下融合教育的相關內容，特別是結合我國特點的課程調整、融合形式、班級管理、資源教師、資源教室等方面的內容，具有明顯的應用特色。我國學前融合教育處於發展階段，幼兒園中的融合教育也是需要思考和研究的問題，該書對推廣學前融合教育具有重要的意義，該書可以起到促進作用。

作者簡介
劉新學，博士，南京特殊教育師範學院教授，學前教育學院院長，主要研究方向：心理學、特殊兒童教育。歐陽新梅，南京特殊教育師範學院教授，主要研究方向：學前教育，自閉症兒童教育。

目錄
導言
第一章 學前融合教育概述
第一節 學前融合教育的概念、內容和原則
第二節 學前融合教育的意義和作用
第三節 學前融合教育的主要困境
第二章 學期融合教育的基本理論
第一節 學前融合教育的心理學基礎
第二節 學前融合教育的教育學基礎
第三章 學前融合教育的環境創設
第一節 學前融合教育的環境創設原則
第二節 學前融合教育的室內環境創設
第三節 學前融合教育的戶外環境創設
第四節 學前融合教育的人文環境創設
第四章 學前融合教育的課程調整
第一節 學前融合教育的課程調整概述
第二節 學前融合教育的課程調整理論
第三節 學前融合教育的課程調整實踐
第五章 學前融合教育的差異化教學
第一節 學前融合教育的差異化教學概述
第二節 學前融合教育的差異化教學策略
第三節 學前融合教育的差異化教學活動模式與輔助策略
第六章 學前融合教育的個別化教育計劃
第一節 學前融合教育的個別化教育計劃概述
第二節 學前融合教育的個別化教育計劃制訂和實施
第三節 學前融合教育的個別化教育計劃實踐模式
第七章 學前特殊需要兒童的行為管理
第一節 學前特殊需要兒童行為管理的理論基礎
第二節 學前特殊需要兒童行為管理的實踐操作
第三節 學前特殊需要兒童問題行為的班級管理
第八章 學前融合教育的師資建設
第一節 學前融合教師的專業素養
第二節 學前融合教師的專業職責
第三節 學前融合教師的教育合作
第九章 學前融合教育的支持服務
第一節 學前融合教育的社會支持
第二節 學前融合教育的家庭支持
第三節 學前融合教育的巡迴指導
第十章 學前融合教育的發展建議
第一節 學前融合教育權利及其法律保障
第二節 學前融合教育法律保障的目標和原則
第三節 學前融合教育法律保障的政策建議
參考文獻
致謝

前言/序言
在我們邁入21世紀的第二個十年之際，人類多樣性的豐富比以往任何時候都更為明顯。在這個大環境中，一種引人注目的敘事構成融合教育的概念——這是一種無論兒童的能力、殘障程度或個人特質如何，都歡迎所有兒童的教學模式及方法。《學前融合教育》這本書正是對全球，尤其是中國，開展學前融合教育的緊迫呼聲作出了及時和全面的回應。
學前教育領域正在經歷由社會對教育融合性和公平性的推動而引起的重大變革（Peters，2004）。學前融合教育是一種趨勢，它維護了每個兒童從小參与廣泛、均衡、相關和個性化課程的權利（UNESCO，2017）。它弘揚了兒童無論能力、需求或背景如何，都應獲得歸屬感和積极參与學習過程的理念。
有一些關鍵趨勢正在影響學前兒童融合教育的發展軌跡（Wang等人，將出版）。
其一，學前融合教育的重要趨勢之一是採用個性化和差異化的教學方式。湯姆林森（Tomlinson，2017）將其視為從一刀切的教學方法轉變為最大限度地提高每個兒童學習潛力的個性化學習經驗。差異化的教學使具有不同能力的學生能夠以他們自己的節奏和風格學習，從而促進教育的公平性和融合性。
其二，學習通用設計理念（UDL），如梅耶、羅斯和戈登（Meyer，Rose和Gordon，2014）所定義，是一種指導學習環境設計以使所有學習者都能訪問並向其提供挑戰的框架。通過提供多種參与和表達的方式，UDL包含了學習者變異性的全光譜。UDL在學前兒童融合教育中的應用越來越廣泛，為所有兒童，包括那些有殘障的兒童優化了學習體驗。
其三，最近的研究還強調了協作學習在學前融合教育中的關鍵作用。在協作的環境中，不同能力的兒童一起互動和學習，在過程中他們的社交和學習能力獲得提升。這些協作環境既能支持同伴學習，也能幫助兒童理解、欣賞和珍視多樣性。
其四，以家庭為中心的實踐也是學前融合教育的核心。父母是學前融合教育的主要參与者和倡導者，將他們納入決策過程，符合對文化和家庭多樣性的認識，以及家庭在學前兒童發展和教育中的重要作用。
其五，數字技術在教學中的擴大作用標志著學前融合教育的另一個重要趨勢。輔助技術、適應性設備和專門的軟體使所有幼兒的學習更加便捷和有趣，包括那些有特殊教育需要的兒童。在數字時代，技術整合強化了差異化教學、學習通用設計和協作學習。
其六，學前融合教育中教育工作者的持續專業發展趨勢正在獲得動力。教師必須具備必要的技能、知識和態度，才能有效地適應多元學習者的需求。因此，越來越多的專業發展計劃開始關注融合實踐、差異化策略、學習通用設計和文化適應性教學，這些都被認為是融合教育的基礎。
學前融合教育的變化景觀突顯了在學習環境中擁抱多樣性和增強公平性的重要性。上述關鍵趨勢，包括個性化教學、學習通用設計、協作學習、以家庭為中心的實踐、技術整合和教育工作者的專業發展，共同為創建融合教育氛圍做出貢獻。這些趨勢確認了所有兒童獲得優質、公平、融合性教育的權利，為兒童的終身學習和成功奠定了基礎（UNESCO，2017）。未來的研究應持續關注這些趨勢，並評估其對學前融合教育的影響。學前融合教育的研究目標仍然是優化和改進我們的教育實踐，確保每個兒童的學習體驗儘可能融合環境里、吸引人並有效。
這本書不僅是對理論和教學模型的學術論述，而且為教育工作者、政策制定者以及家長提供了可用於廣闊而複雜的學前融合教育實踐探索的實用指南。鑒於我們的教育結構長期以來一直被陳舊的規範和排他性實踐塑造，我們必須承認這項任務的重大性，所以必須以開放的思想和承諾的心來面對挑戰。
這本書的目標是雙重的。第一個目標，是它提供了對學前融合教育理論基礎的深入探討。支持融合教育實踐在促進兒童認知、社會和情感發展方面的有效性的證據基礎是堅實無比的（Odom等人，2004）。這本書的第二個目標，也許更具雄心，是將理論轉化為切實行動。我相信本書所列出的案例研究、最佳實踐和差異化教學策略將使利益相關者能夠在學前兒童教學設計中實施融合教育。本書是一份全面的路線圖，其路標為協作、可訪問性、差異性以及對個人需求和優點的尊重。
融合教育不是目的地，而是一個持續的過程（Booth和Ainscow，2011），一個需要承諾、創造力和勇氣的過程。我們希望這本書能激發對話，鼓勵反思，並促進我們的教育系統轉向更大融合性的積極變化。，
這本書背後的願景是充滿樂觀和渴望的——一個無論兒童的能力如何，每個兒童都因其獨特的潛力而被珍視，每個教室都反映出融合、接納和有同情心的社會的未來。我希望《學前融合教育》將在這個崇高的追求中充當燈塔，照亮通往融合教育實踐的道路，為在此旅程中的所有人提供所需的知識和工具。
現在是採取大?步驟和無畏對話的時候，我相信本書將激發兩者。在你翻過這些頁面時，我邀請你以批判的態度參与內容，質疑現有的規範，考慮融合教育的轉型潛力。
每個孩子都很重要，每個孩子都應得到機會。這個基本的事實構成了學前融合教育的基石，也確實了這本書的基石。我們相信，我們有集體責任確保這個事實被實踐，而不僅僅是書面的陳述。我希望這本書是朝這個方向邁出的重要一步，我希望這一步將激發更多的步驟。