從新手走向專家-「定製式」工作坊校本研修項目實踐劉國華楊雲 9787576038644 【台灣高等教育出版社】

Name: 從新手走向專家-「定製式」工作坊校本研修項目實踐 劉國華 楊雲 9787576038644 【台灣高等教育出版社】
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書名：從新手走向專家-「定製式」工作坊校本研修項目實踐
ISBN：9787576038644
出版社：華東師範大學
著編譯者：劉國華楊雲
頁數：202
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1660979
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內容簡介

本書主要介紹了上海市甘泉外國語中學十三五期間教師校本培訓工程——「定製式工作坊」項目的創新探索，包括學校校本培訓的歷史沿革、定製式工作坊的概念圖景、「定製式」工作坊項目培訓方案的頂層設計、實施機制與策略，項目成效、以及具體案例呈現等。本書總結提煉了甘泉外國語中學在特色創建過程中教師校本培訓項目的工作實踐，有助於引發讀者對基礎教育階段教師培訓工作的思考與探索，對提高學校管理者的理論素養和領導能力有所啟發。

作者簡介

楊雲，華東師範大學教師教育學院2021級教育博士。上海市甘泉外國語中學黨總支副書記、校長，中學英語高級教師，普陀區政協委員，上海國際交流協會第七屆理事會成員，全國中等日語設置校研究會副主任。曾被評為「上海市普教系統優秀青年教師後備人選」「普陀區拔尖人才」「上海市中小學中青年教師教學評選活動一等獎」「普陀區園丁獎」等。領銜參与的「中學生跨文化素養培育的實踐研究」項目榮獲2022年上海市教學成果二等獎。

序言
第一章新理念與新樣態：「定製式」工作坊的概念圖景
第一節教師專業學習共同體的內涵與理論變遷
一、教師專業學習共同體發展的歷史沿革
二、教師專業學習共同體的內涵與構成要素
三、教師專業學習共同體的影響因素
四、教師專業學習共同體與教師專業能力
第二節「定製式」工作坊的內涵與本質
一、工作坊的內涵與本質
二、「定製式」工作坊的內涵與特徵
三、「定製式」工作坊與校本研修
第三節「定製式」工作坊的理論基礎
一、團體動力學理論
二、問題驅動理論
三、人本主義理論
第二章範式轉變：「定製式」工作坊的系統設計
第一節學校進階式校本研修的發展回顧
一、「青藍工程」校本研修實踐回顧
二、「529教師培養工程」校本研修實踐回顧
三、「定製式」工作坊項目的產生背景
第二節「定製式」工作坊的頂層設計
一、基於平等協商的分散式結構
二、基於協同治理的多主體參与
第三節「定製式」工作坊的設計要素
一、調查研究
二、設計要素
三、設計原則
第三章形態表徵：「定製式」工作坊的實踐邏輯
第一節「定製式」工作坊的推進實施
一、「定製式」工作坊的組建
二、「定製式」工作坊的階段性推進
三、「定製式」工作坊的實施保障
第二節「定製式」工作坊的運行保障
一、「定製式」工作坊申報制度
二、「定製式」工作坊坊間聯動制度
三、「定製式」工作坊成果轉化制度
四、「定製式」工作坊學分與學時認定製度
五、「定製式」工作坊、坊主和學員考核獎勵制度
第三節「定製式」工作坊的運行機制
一、動力機制
二、組織機制
三、融合機制
四、學習機制
第四章「定製式」工作坊的個案分析
第一節德育管理類工作坊—中學生領導力培養研究工作坊
一、研修目標與主題的提出
二、研修團隊的組建：基於專業發展需求的青年教師隊伍
三、研修方案的確定
四、研修內容的開發五、研修成果的提煉：「美麗成長計劃」品牌項目
第二節特色學科與領域類工作坊一中華傳統文化工作坊
一、研修目標與主題的提出
二、研修團隊的組建：基於主題式教學的多學科教師隊伍
三、研修方案的確定
四、研修內容的開發
五、研修成果的提煉：君子養成「中華文化」精品課程
第三節創新研究類工作坊—「心理+」跨學科融合工作坊
一、研修目標與主題的提出
二、研修團隊的組建：基於融合式教學的跨學科教師隊伍
三、研修方案的確定
四、研修內容的開發
五、研修成果的提煉：「心理+」跨學科實踐案例
第五章「定製式」工作坊的實踐特徵
第一節兩難衝突：現實困境的破解與突圍
一、教師發展面臨的現實困境
二、兼顧個性與共性的研修課程
三、實踐案例：教師發展內驅力的激發
第二節打破藩籬：成為學校特色發展策源地
一、工作坊的組織形式與運行路徑的變革
二、跨學科的特色師資隊伍的打造
三、實踐案例：教師發展聚合力的提升
第三節重回圍牆：實現可持續建構
一、工作坊研修實效與可持續建構的檢視
二、基於可持續建構的評價策略
三、實踐案例：評價結果的可持續發展與建構
第六章功能與效應：「定製式」工作坊的實踐成果
第一節「定製式」工作坊的「四」力功能
一、「定製式」工作坊有效提升教師的內驅力
二、「定製式」工作坊有效提升教師的聚合力
三、「定製式」工作坊有效提升教師的行動力
四、「定製式」工作坊有效提升教師的學習力
第二節「定製式」工作坊的「五」義效應
一、精準了解教師需求，讓校本研修走向「個性化」
二、遵從精準目標導向，讓校本研修指向「成果化」
三、激發教師全情投入，讓校本研修成為「互助場」
四、精準設計運行流程，讓校本研修呈現「非線性」
五、多策略檢視研修效果，讓校本研修保持「高品質」
第三節「定製式」工作坊的不足與展望
一、研究不足
二、研究展望
結語
後記
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