職業、收入與居民家庭教育支出 翁秋怡著 9787522327631 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
本研究基於中國家庭追蹤調查(CFPS)的追蹤數據，以就讀於基礎教育階段的學生及其家庭為主要研究對象：首先從濟學的視角，使用非參數估計、半參數估計方法，回答家庭收入與家庭教育支出的關係，描繪不同收入水平家庭的教育支出特徵；其次從公共選擇理論視角，以職業權力衡量家庭的社會資源，使用Heckman兩步法和Tobit模型，回答職業權力對家庭教育支出的影響，並嘗行解釋；後回答家庭濟資源和社會資源的交互作用對家庭教育支出的影響，並嘗試刻畫不同社會濟背景家庭的教育支出行為，以期對相關領域的研行充。

目錄

第一章 緒論
1 1研究背景/1
1 2研究問題/3
1 3研究意義/4
1 4章 節 結構 /5
第二章 文獻綜述
2 1家庭教育支出水平/7
2 2家庭教育支出影響因素/12
2 3家庭教育支出與教育不平等/25
2 4研究述評 / 28
第三章 理論基礎與研究設計
3 1概念界定/31
3 2理論分析與研究假設/32
3 3數據來源 / 43
3 4變量選擇/46
第四章 家庭教育支出水平及負擔
4 1家庭教育支出水平和負擔/51
4 2城鄉家庭教育支出水平和負擔/59
4 3不同戶籍家庭教育支出水平和負擔/63
4 4家庭教育支出的差異分析/65
4 5本章 小結/68
第五章 家庭收入與居民家庭教育支出
5 1數據及研究方法/72
5 2家庭收人與家庭教育支出對數/77
5 3家庭收入與家庭教育支出份額/83
5 4家庭收入與具體教育支出類別/89
5 5本章 小結/96
第六章 職業權力與居民家庭教育支出
6 1數據及研究方法/101
6 2職業權力與家庭教育支出 /106
6 3職業權力與不同教育支出模式/110
職業權力的作用機制/115
6 5穩健性檢驗/130
6 6本章 小結/133
第七章 家庭收人、職業權力與居民家庭教育支出
7 1數據及研究方法/ 137
7 2家庭濟資源與社會資源/140
7 3以權力分樣本估計的家庭收人與家庭教育支出/143
7 4以收入分樣本估計的職業權力與家庭教育支出/152
7 5穩健性檢驗/159
7 6本章 小結/160
第八章 主要結論和政策建議
8 1主要結論/ 1
8 2結果討論/ 169
8 3政策啟示/171
8 4研究貢獻和不足/ 172
參考文獻
附表
後記

前言/序言
教育公平是社會公平的基石。本書從家庭濟資源和社會資源的角度出發，研究中國居民的家庭教育支出行為，嘗試發現不同社會濟地位家庭的教育支出特徵。對這一問題的研究，有助於我們更好地理解居民家庭教育支出行為，既是對教育不平等研究的重要充，又可為政府制定相關的教育政策提供重要參考。
本書基於中國家庭追蹤調查(CFPS)的追蹤數據，以就讀於基礎教育階段的學生及其家庭為主要研究對象。筆者首先從濟學的視角出發，使用非參數估計和半參數估計方法，回答家庭收入與家庭教育支出的關係，描繪不同收入水平家庭的教育支出特徵;其次，借助公共選擇理論視角，以職業權力衡量家庭的社會資源，使用Heckman兩步法和 Tobit模型，回答職業權力對家庭教育支出的影響，並嘗行解釋;後，解析家庭濟資源和社會資源的交互作用對家庭教育支出的影響，並嘗試刻畫不同社會濟背景家庭的教育支出行為，以期對相關領域的研行充。
本書主要結論概括如下:
，家庭教育支出的收入彈性曲線呈倒”U”形，家庭教育支出的恩格爾曲線為單調遞減曲線。在不同收入群體中，中等收入家庭的教育支出的收入彈性更高，並且中等收入家庭的教育支出份額不會隨收入的增加而顯著下降。
第二，使用父母的職業權力衡量家庭的社會資源，社會資源具有顯著的濟價值。控制家庭其他因素和學生特徵等因素後，高職業權力家庭的教育支出顯著低於其他家庭，在較低的教育階段這種作用更為明顯。家庭擁有的職業權力在國民教育體系的學校教育資源中可以產生濟價值，在市場化的教育中作用不明顯。
第三，同時考慮家庭的濟資源和社會資源，不具備職業權力的家庭教育支出的收入彈性更高，一般權力家庭教育支出的收入彈性高於高權力家庭;職業權力在中低收入的家庭中作用明顯，在高收入家庭中職業權力的作用並不明顯。高收入權力家庭在教育資源的獲取中佔有優勢，無權力的低收入家庭在教育資源的獲取中則處於明顯的劣勢。
第四，10-18年，我國居民家庭教育支體呈上升趨勢，18年的均值為4563元，教育支出不平等狀況有所緩解。家庭教育支出的平均收入彈性為0 343，較為缺乏彈性。義務教育階段家庭教育支出低於高中和幼兒園階段。
第五，在各項教育支出類別中，書本費和課外輔導費支出的收入彈性大，其次為交通費和學費，擇校費支出的收入彈性小。
在實證研究的基礎上，筆者建議:一方面，擴大優質教育資源，基礎教育的優質均衡;另一方面，關注非義務教育階段，努力提供公共教育服務，關注弱勢群體教育問題，降低家庭教育成本負擔。

摘要
第一章 緒論
1 1研究背景
的二十大報告把教育、科技、人才單獨成行佈局，強調了三者的基礎性、戰略性意義，對加快建設”教育強國、科技強國、人才強國”作出全面系統的部署。的二十大報告指出:”辦好人民滿意的教育，要堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，教育公近在政治局第五次集體學出，”建設教育強國，基點在基礎教育”，要”把教育公平融人到深化教育領域綜合改革的各方面各環節，縮小教育的城鄉、區域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，更好滿足群眾對‘上好學’的需要”。
為了讓每個孩子都享有義務教育機會，降低家庭教育負擔，國家先後出臺多項政策，以保證基礎教育的公平性。00年，政府實施義務教育階段”兩免一”(免教科書費、免雜費、助寄宿生生活費)政策，中央財政負責提供免費教科書，地方財政負責免雜費和助寄宿生生活費;05年，中央和地方財政安排”兩免一”資金70多元;06年，國家又從西部地區開始全部免除農村義務教育階段學生的學雜費。07年，全國農村義務教育階段家庭濟困難學生均享受到了”兩免一”政策。從08年秋季學期開始，決定免除城市義務教育階段學雜費，並在全國16個省區市和5個計劃單列行了試點。兩項政策，惠及了40萬所農村中小學的近1 5名學生和2 59 萬所城市中小學的2821萬名學生，直接減輕了家庭的教育負擔。的以來，國家堅持實施”三大戰略”，全面義務教育均衡發展，實施農村義務教育薄弱學校改造工程，全面加強”控輟保學”工作，實現了縣域義務教育基本均衡發展，縮小了城鄉教育差異，全國建檔立卡貧困家庭輟學學生全部動態清零。

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