支持高中學生核心素養培育的「學習場」構建 沈正東 9787552042498 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
「支持高中學生核心素養培育的『學習場』構建研究」是上海市高橋中學創建上海市實驗性示範性高中的重點實驗項目。本書系統呈現了學校將「學習場」項目作為重點實驗項目的原有思考與已有基礎，並從樹立「學習場」理念、構建「學習場」物質、加註「學習場」智能、保障「學習場」活力等四個方面展開論述，以期為一線教育工作者和教育研究者提供有益的參考和案例借鑒。同時，本書涵蓋了上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目（第四輪）種子校以及上海市「雙新」項目實驗校研究成果的重要內容。

內容簡介
高橋中學作為一所百年名校，有著自身的區位優勢和課程創新建設探索。在沈正東校長帶領下，高橋中學走上了一個高質量發展階段——2023年順利通過創建上海市實驗性示範性高中總結性評審，2024年3月被正式命名為「上海市實驗性示範性高中」。本書就是把這些年沈正東校長帶領高橋中學在培育高中生核心素養方面所做的探索、實踐工作和所取得的成果彙集成書。全書圍繞學校的區級重點課題「支持高中學生核心素養培育的『學習場』構建研究」項目展開——一方面，學生素養培育是世界教育發展的共同趨勢；另一方面，「學習場」構建是指向素養發展的核心支持。
全書包含六章內容，全面展示了高橋中學不斷尋求學校發展方式和育人方式的轉變，以構建突破時空的立體「學習場」為載體、以培育高中生核心素養為目標，探索助力學校找到自身高質量發展的獨特路徑，以優質教育資源帶動區域教育高位均衡發展。讓學校成為突破時空的立體「學習場」，既能體現價值引領、滿足師生需求，又能融合信息技術、彰顯書院生態。這本書是高橋中學腳踏實地開展「雙新」實踐的成果展示，相信這些有益的經驗對於廣大中小學教育者和管理者來說，都具有一定的啟示意義和推廣價值。

作者簡介
沈正東，教育碩士，上海市化學特級教師、正高級教師。曾任建平中學副校長等職務，長期負責或分管學校德育和課程教學工作。現任上海市高橋中學校長，兼任高橋中學教育集團理事長。
上海市第三期名師培養基地學員，浦東新區第二期名校園長培養項目高峰計劃學員。曾獲全國「聚焦課堂」教學展示活動一等獎、上海市中青年教師教學評選活動一等獎、「上海市園丁獎」、「浦東新區社會事業系統十大傑出青年」等榮譽。主持並完成中國化學會重點課題1項、上海市課題1項，主持及參与完成區級以上課題9項，正在主持的區、市級課題5項；出版《高中化學教育新論》等專著4部，參与編寫《現代世界教學理論選粹》等著作2部；在全國中文核心期刊等刊物發表論文22篇。
受聘擔任全國非統編普通高中化學新教材編寫組核心成員，上海市義務教育階段五四學制教材審讀專家，上海市中考、高中學業水平考試命題專家，浦東新區教育學會化學教育專業委員會主任委員，浦東新區化學名師基地主持人等。

目錄
第一章 確立「學習場」項目，規劃改革新願景
第一節 研判學校發展基礎與現狀
一、學校概況
二、學校發展經驗與優勢
三、學校發展機遇與挑戰
第二節 擘畫學校高質量發展藍圖
一、廓清學校發展價值
二、重塑學校辦學理念
三、定位學校培養目標
第三節 分解學校發展主要任務
一、落實立德樹人，構建三全育人德育體系
二、對標國家方案，優化學校課程建設
三、圍繞核心素養，深化課堂教學改革
四、分層分類培養，促進教師能力轉型
五、聚焦實踐問題，提升教育科研水平
六、立足智能時代，推動技術深度融合
七、注重文化引領，健全學校治理機制
第四節 確定學校重點實驗項目
一、剖析項目內涵
二、把脈項目目標
三、明確項目內容
第二章 溯源「學習場」基礎，盤活發展新條件
第一節 構建特色生態課程群，培育高中生生態素養的實踐研究
一、基於普通高中生態素養培育的自主體驗式德育課程群建設
二、基於普通高中生態素養培育的以環保創新為核心的科技課程群建設
三、基於普通高中生態素養培育的以鑄牢民族共同體意識為核心的民族文化（家國情懷）課程群建設
第二節 支持生態素養培育的高中書院式學習環境建設研究
一、基於生態素養培育書院式教育的基礎理論研究
二、基於問題解決的全員導師制實踐研究
三、高橋中學教育集團清溪書院助力教師成長的實踐研究
四、基於民族教育的「以文化為引領拓展學習空間激發教育活力」研究
五、基於書院式環境的「高橋好家風」特色研究
第三章 樹立「學習場」理念，創新育人新方式
第一節 全面梳理文獻，解讀「學習場」理念內涵
一、「核心素養」的已有研究
二、「學習場」的已有研究
三、已有研究的啟示
第二節 多元方式驅動，凝聚「學習場」理念共識
一、專家培訓
二、讀書分享
三、教育沙龍
四、小微課題研究
第四章 構建「學習場」物質，打造學習新空間
第一節 重構物理空間，建設書院式「學習場」
一、高橋中學校史館
二、數學、化學、物理——三大研學角
三、光伏發電站、水質處理站——兩大科普站
四、校園環境監測研究站——一個創新實驗室
第二節 著力突破課程，開發「理趣——立交橋課程」
一、「理趣——立交橋課程」體系開發的校本邏輯
二、「理趣——立交橋課程」目標設計
三、「理趣——立交橋課程」結構圖譜
四、「理趣——立交橋課程」實施方式
五、「理趣——立交橋課程」評價與保障
第三節 打造教改品牌，推進「理趣——原動力課堂」
一、「理趣——原動力課堂」的理念系統
二、「理趣——原動力課堂」的主要路徑
三、「理趣——原動力課堂」的典型案例
四、「理趣——原動力課堂」的推進保障
第四節 依託新疆班建設，鑄牢中華民族共同體意識
一、堅持立德樹人，建立健全三全育人民族教育特色育人體系
二、對標國家方案，優化新疆部課程規劃與實施
三、圍繞核心素養，著力于教學規範與改革
四、相互守望陪伴，用心澆灌民族團結之花
第五章 加註「學習場」智能，拓展空間新功能
第一節 教育數字化轉型的歷史、現狀與未來
一、教育數字化轉型的發展溯源與內涵辨析
二、教育數字化轉型的理論與實踐框架建構
三、教育數字化轉型的發展機遇與趨勢分析
第二節 教育數字化轉型背景下的學校實踐
一、立足「優」字，優化信息化基礎設施設備
二、構建數字化網絡學習空間，建設智慧校園
三、開展基於大數據的學校管理和深度教研，推進技術深度融合
第六章 保障「學習場」活力，建立治理新模式
第一節 以「理」為綱，形成高橋特色的管理治理機制
一、完善治理結構，科學辦學
二、堅持科學管理，依法辦學
三、堅持強師興校，活力辦學
四、堅持廣開言路，民主辦學
五、堅持共同治理，開門辦學
第二節 以「文」化之，滋養美麗高橋園
一、以傳承「高橋好家風」為主線，堅持做好學校家園文化系列活動
二、以「君子六藝」系列活動為載體，厚實高橋學子傳統優秀文化因子
三、充分挖掘和發揮紅色資源和校友資源，賡續紅色血脈
第三節 以「景」為題，學習場效應凸顯
一、「活用」「用活」校景資源，傳承歷史名校文化
二、弘揚百年高橋光榮革命精神，場致效應不斷顯現

精彩書摘
引言 讓學校成為突破時空的立體「學習場」
黨的二十大將教育、科技、人才定位為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，要求「加快建設高質量教育體系」，這是我國教育發展從規模擴張走向內涵發展的歷史轉折點。普通高中是高質量教育體系建設中的關鍵一環，高中教育高質量發展，從本質上來講，就是構建更高水平的育人體系，說到底就是指向育人的高質量。育人的高質量，就是要解決「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」的教育根本問題，從人才強國戰略的高度思考培養人的深刻意蘊，聚焦於人才培養質量的提升。
在這樣一個高中教育發展的時代背景下，每所高中都有自己的任務，都有自己的使命，我們的任務、我們的使命都要放在時代的背景下來思考，只有具有時代性視角的思考才能成就學生更好地發展，才能真正回答好「培養什麼人、怎麼樣培養人、為誰培養人」的問題，使普通高中在引導基礎教育變革，助力高等教育高質量發展方面起到應有的作用。在此背景下，高橋中學在創建市實驗性示範性高中的進程中，在力求體現「實驗性、示範性」的同時，不斷尋求學校發展方式和育人方式的轉變，以構建突破時空的立體「學習場」為載體、以培育高中生核心素養為目標，探索助力學校找到自身高質量發展的獨特路徑，以優質教育資源帶動區域教育高位均衡發展，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。
一、 體現價值引領的「學習場」
從本質來上說，在新時代推進高質量教育體系建設、推進高中育人方式變革的宏觀背景下，創建市實驗性示範性高中的意義並非只體現在「實驗性、示範性」特徵上，其更重要的價值在於促進高中「多樣化、有特色」發展，讓每一所普通高中找到自身高質量發展的獨特路徑，以優質教育資源帶動區域教育高位均衡發展，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，既培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，又孕育未來社會的適應者、創造者與引領者，為國家發展和社會進步服務。
面向未來的高中學校，「學習場」構建要基於社會政治經濟文化轉型、科技進步和人的自由而全面發展的客觀需要，基於學校特有的辦學歷史、學校文化、發展理念以及地域特色，以關注學生當下的情懷、培養未來人才的視野為出發點，塑造辦學願景，尋求發展路徑。高橋中學力圖以構建「學習場」為突破口，通過挖掘自身特色、搶抓區位優勢、創新改革路徑，找到自身高質量發展的獨特路徑，實現學校的多樣化有特色發展；通過承擔幫扶薄弱學校、推廣辦學經驗的社會責任，成立「高橋中學教育集團」，共享優質教育資源，帶動區域教育優質均衡發展；肩負推進新時代普通高中育人方式改革的重大使命，聚焦新時代人才培養，力爭成為「人才的搖籃」「思想的沃土」「生命的家園」，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人積蓄能量。
二、 滿足師生需求的「學習場」
教師和學生是「學習場」的實際使用者、真實體驗者，這意味著教師與學生對「學習場」的感應度對「學習場」的實際效應具有重要影響。因此，「學習場」構建需要考慮學生的生命成長需求，遵循學生認知發展規律和身心發展規律，結合課程建設和教學改革，滿足教師的課堂教學需要。
高橋中學以《普通高中課程方案》以及各學科課程標準等為指南，堅持「五育並舉、融合育人」的視野，基於「為學以理、積學精業」的辦學理念，結合培養「現代君子」的育人目標，著重從兩個方面把握課程建設和創新走向： 其一是，聚焦于「理」，在若干「理」的探尋下，引領學生全面認識世界，追求全面發展；其二是，落實于「積」，突出對學生的「積」——也就是對學生實踐與體驗過程的關注，促進學生在做中學，做中體驗、反思和發展。進而，我們逐步形成了高橋中學「理趣——立交橋課程」建設思路與課程圖譜，「為學以理、理趣相融，為每一位學生架起通往未來之橋」，因理而生，由理出發，暗扣學校辦學理念，明聯高橋中學校名中的「橋」，實則通過課程為學生髮展搭建多元化、可選擇、有層次、能融通的「立交橋」。
課程教學改革深化行動的「最後一公里」在課堂。落實「雙新」，每一位教師必須從自己的學科做起，提高教學設計站位，即從關注單一的知識點、課時轉變到指向學科核心素養的大單元設計，實現教學設計與素養目標的有效對接。我們深知，無論多好的課程改革理念、教學設計方案，只有在每一節課中落地落實，最終才能催生學生學科核心素養發展。任何課程改革只有觸動課堂層面，才算真正進入深水區。基於此，我們圍繞新時期學校發展的新戰略，在認真總結學校課堂文化、教學特色的基礎上，聚焦課堂教學實踐，提出了探索「理趣——原動力課堂」，試圖整體重構學科育人新形態。在我們看來，「理趣——原動力課堂」，不僅是學生成長的重要場域，讓學生在學習過程中的主體地位得到凸顯，原動力、能動性得以激活，也是教師成長的重要場域，讓教師發展逐步具有深度的凝聚力、自覺性與專業性。
三、 融合信息技術的「學習場」
教育數字化是我國開闢教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。隨著社會的不斷發展，數字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的主導方式，互聯網、大數據、雲計算、人工智能和區塊鏈等技術不僅對人類的生產、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統的發展。為此，在辦學條件上，我校近年來重點加強 「互聯網+網絡教育」平台構建，實現線下線上有機融合，促進學校教育教學邁向「數字化」高質量發展。
對接智能時代，高橋中學力圖打破對教師和教材的依賴，通過信息技術的介入，建構數字學習資源，建立以問題解決為中心的學習資源支持模式，接入教室、圖書館、閱覽室、自習室、工坊以及實驗室，使學生可以在課堂內外及時根據學習進度和問題難點，查閱資料，自主學習，解決問題。建立獨立學習室、專業閱覽室等服務特殊需求的專門學習空間，打造沉浸式、智慧型、人本化的新型學習中心；利用廊道空間和亭台樓閣進行圖書和圖景