項目式學習-教師不可不知的8個關鍵問題 羅斯.庫珀 埃琳.墨菲 9787572025174 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：中小學教師
本書的作者針對項目式教學中常見的8類問題，向我們解釋了如何開展具體的組織工作、如何在學校中促進學生進行更深入的學習、激發學生的主動性，以及如何增加更多真實的學習任務。這本書中有很多有用的模板和規則、對具有挑戰性問題的回答，以及能夠激發學生學習的想法。相信讀者會有所啟發。

內容簡介
項目式學習是落實新課標、培養學生核心素養的重要途徑。本書的兩位作者是美國項目式學習的領軍人物，他們從一線教師實施PBL的現實問題出發，釐清概念，回應PBL教學中的疑難問題，如：為什麼採用項目式學習？如何構建PBL體驗？如何評分？如何與學生會談？如何在項目式學習中包含直接教學？如何建立PBL文化？如何管理混亂的局面？探究與PBL有什麼關係？如何開始PBL？等等，對教師了解及掌握PBL具有巨大的助益。書中沒有高談闊論，沒有艱深的理論，提供了實用的工具和資源。

作者簡介
羅斯·庫珀
作為全美公認的項目式學習的領導者，羅斯·庫珀與成千上萬的教育工作者合作，開展項目式學習。2016年，他與埃琳·墨菲合著了《破解項目式學習：在課堂上實現PBL和探究的10個簡單步驟》一書。在日常教學和管理工作之外，他還會抽時間舉辦研討會，並就項目式學習、探究式學習、以學生為中心的學習、教學領導力等問題發表演講。羅斯目前是紐約Chappaqua中央學區的管理人員。此前，他曾擔任小學校長、K-12課程主管、小學校長助理和四年級教師。他是蘋果公司傑出教育者(Apple Distinguished Educator)和谷歌認證創新者(Google Certified Innovator)。
埃琳·墨菲
埃琳為世界各地的領導者和學習者提供有關讀寫、學習和領導力的諮詢，她是《破解項目式學習：在課堂上實現PBL和探究的10個簡單步驟》的共同作者。她目前負責賓夕法尼亞州東賓州學區人文科目的管理和指導。她曾擔任過四年的中學校長助理，有從幼兒園到五年級的課堂教學經驗。她是賓夕法尼亞州立大學教師專業發展學院的畢業生，在那裡她接受了探究式教學方法的培訓。
趙小莉
創新教育教師，教育研究者，教育學博士。譯有《看不見的力量：有關成功、學習和創造力的真相》等。

精彩書評
我們都不喜歡被人教，但這卻是大多數學生在課堂上必須忍受的事。這是一本鼓舞人心的書，其重點是教師和學生共同學習的過程。作者提供了詳細的指導，告訴我們該如何實現這個過程。
——彼得·德威特（Peter Dewitt）作家，諮詢顧問，《教育周刊》「尋找共同點」博客博主
本書是那些渴望為所有學生創造更多個性化和探究性體驗的教育工作者的必讀之作。總有人告訴我們，做一件事必須從頭開始，但庫珀和墨菲的書並不認同這種觀點。他們分享了自己的見解和實用策略，解決項目式學習中的最緊迫問題，讓你從自己正在做的事情開始，為你的學生創造絕佳的學習機會。
——凱蒂·馬丁（Katie Martin）「高度學習」首席影響官，《以學習者為中心的創新》作者
所有學生都應該享有這樣的學習:他們能積極投入，動手實操，他們能關切並解決問題。本書的作者提供了一把鑰匙，讓教師能為學生帶來這樣的學習。我也想促進學生的項目式學習，因此我將把本書作為案頭參考書。
——謝利·桑切斯（Shelly Sanchez )數字創新者，STEM教師，《破解數字學習的策略》作者
世界各地的學生都渴望獲得與眾不同的學習體驗——不同於傳統的事實回憶和程序複述的學習體驗。在這本了不起的項目式學習資源書中，庫珀和墨菲向我們解釋了如何開展具體的組織工作、在學校中促進學生進行更深入的學習、激發學生的主動性，以及增加更多真實的學習任務。這本書中有很多有用的模板和規則、對具有挑戰性問題的回答，以及能夠激發學生學習的想法。讓我們使用本書中的實用策略，擁抱「積極困境」，使學習變得與眾不同。
——斯科特·麥克勞德（Scott McLeod）美國科羅拉多大學丹佛分校副教授，教育技術領導力研究中心主任
庫珀和墨菲創建了項目式學習宣言。你可以將本書從頭讀到尾，也可以結合你在項目式學習中產生的問題，把本書當作項目式學習手冊反覆使用。本書的作者是兩位在學校一線工作的實踐者，他們融合了故事和具體工作策略，使項目式學習可行、切身相關、有意義。買下這本書，然後再準備一些熒光筆和便利貼，閱讀時你會需要它們。
——A J 朱利安尼(A J Juliani) 《賦權》和《啟動》合著者
庫珀和墨菲為教育工作者編寫了—本指南，回答了有關項目式學習的問題，並提供了具體步驟，讓讀者可以在自己的課堂上推進。本書包括很多具體例子，以及大量幫助你深入體驗的資源。如果你已經在考慮與學生一起嘗試項目式學習，或者打算進行深度實踐，那麼本書就是為你準備的。
—莫妮卡·伯恩斯( Monica Burns ) 《任務在手機應用之前》作者，Classtechtips com網站創始人

目錄
前 言
序 言 為什麼要進行項目式學習？
第一章 真實的問題：如何構建 PBL 體驗？
第二章 真實的問題：我怎樣給學生評分？
第三章 真實的問題：如何與學生會談？
第四章 真實的問題：如何在項目式學習過程中進行直接教學？
第五章 真實的問題：如何構建 PBL 文化？
第六章 真實的問題：如何管理混亂的局面？
第七章 真實的問題：探究與 PBL 有什麼關係？
第八章 真實的問題：如何開始 PBL ？
結 語 問題、答案、行動
致 謝
附 錄： 哪裡可以找到更多信息？
參考文獻

精彩書摘
真實的問題：如何在項目式學習過程中進行直接教學？
項目式學習的一個美妙之處在於，學生有機會自己發現新內容。通過探索和解決問題，學生有了真正了不起的新發現，其中許多是教師無法預見的。但我們不能假設學生會自然而然地接觸到我們希望他們學習的所有信息。埃琳： 一位老師曾經告訴我，他無法接受探究式學習，因為他真的很擅長直接教學。他認為講故事和與學生互動的能力是他的專業優勢。我尊重他的坦誠，因為他引發了一段真誠的對話，而對話的開端則是這個問題：「誰說項目式學習一定沒有講故事，沒有直接教學？」畢竟，學生不可能對不存在的事物進行審辨式思考。他們必須以某個內容作為起點。然而，人們已經在心中形成了直接教學的負面刻板印象，特別是在項目式學習和探究式學習的熱誠粉絲心中，這種負面刻板印象更是根深蒂固。然而，在《可見的學習：最大限度地促進學習》（教師版）一書中，約翰·哈蒂告訴我們：「最有影響力的教學，最能引起教師互相交流的教學，就是直接教學 人們經常錯誤地認為直接教學就是滿堂灌，事實並非如此。」實際上，滿堂灌往往和慢節奏的講座有關。我們需要對直接教學下一個更廣泛的定義。即使在以學生為中心的課堂上，教師也要扮演內容灌輸者的重要角色，教師要為學生提供新的信息，讓他們思考、質疑、挑戰和學習。我們在邁大步踏入項目式學習后，有點兒太偏愛它了，有時候導致我們看不起直接教學。現在，我們有了更多的經驗，知道如果在整個PBL 單元中有策略地加入直接教學，學生會更加受益。更具體地說，在項目式學習中，直接教學有三種不同的形式：主動直接教學、反應式直接教學和迂迴學習。
真實的回答：三種類型的直接教學
主動直接教學
一般是在全班進行，這種教學可能包括：
·大多數學生需要的背景內容。
·與常見錯誤概念有關的內容。
·學生需要學習，且在項目中可能很難自己發現的內容。
·多數學生想要執行的具體步驟，或想要使用的工具和技能，但需要教師幫助才能執行或使用。
在所有情況下，你要先問自己：「對於多數學生來說，我提前『喂』給他們這些信息，是否比讓他們自己發現更有益？」如果你認為學生會遇到困難，而且是會引起不必要焦慮的困難，而不是會導致深入學習的積極困境，那你就應該積極主動地教授這些內容。
你對學生的了解（為此可以進行預評估）、你對內容的了解、你對項目的了解，以及你願意投入多少時間，這些因素可以幫助你做出決策。如果你決定要講授，就在學生最需要它的時候進行：在項目開始之前，項目剛開始的時候，或者在學生將要遇到困難的時候。這就是所謂的適時學習。
如果你要使用預評估，在設計時要考慮以下幾個問題（其中前三個問題改編自前面的要點）：
·要參与這個項目，你的學生需要具備哪些背景知識？
·學生中存在哪些常見的錯誤觀念？
·學生在完成哪些具體的工作或使用哪些技能及工具時需要你的幫助？
·學生對要學習的內容已經知道什麼，不知道什麼？
·學生對要學習的內容有多大興趣？
·如果要給學生分組，你需要知道什麼？
反應式直接教學
你在項目進行的過程中發現學生需要額外的幫助時，就是差異教學的關鍵時刻。這種教學一般有三種形式，與我們在上一章中討論的會談直接相關。
·一對一會談，滿足學生的特殊需求。
·在小組項目中，小組指導可以滿足一個小組的特殊需求；在個人項目中，如果幾個學生有相同的需求，你也可以進行小組指導。
·如果大多數學生都有同樣的需求，你就可以進行全班教學。
大多數情況下，學習內容與項目的學習目標有關。然而，它也可能與下列內容有關：
·多數學生想要執行某個具體步驟，或想要使用某項具體工具和技能，但需要教師的幫助。
·合作存在困難時，需要教師指導小組團結合作。
·項目指南，特別是如果你也不太清楚你希望學生完成什麼的話。
迂迴學習
如果學生知道他們必須完成什麼，他們就更有可能掌控自己的學習。當然，在實現目標的過程中，他們可能會把自己的興趣作為工作的方向，而這可能與課程標準不一致。或者學生可能會偶然發現某個意想不到的現象或想法，結果深陷其中。如果發生這種情況，你的應對方式可能是下面兩種之一。如果你說「這不是我們要學的東西」，就可能扼殺學生的好奇心；但如果你允許學生深入探究自己的問題，就可以培養學生的探究精神。
培養學生的好奇心比完成教學計劃更重要。如果學生在學習中「繞道行駛」而不是直指目標，你應該儘可能允許他們這樣做，你可以讓他們在項目時間之內或項目時間之外的「天才時間」中進行。有的時候，若「繞道」的時間太長，或者你覺得他們的學習不太有效，可以使用「停車場」，讓學生儲存、分享他們的想法，乃至就他們的發現展開合作。學生在公開發表他們的想法時，就能使想法得到驗證，同時也創造了激發其他人想法的平台。
用時不同的兩種課程
在項目式學習中嵌入直接教學是常見的做法。學生開始完成他們的任務，教師在旁時時提供課程，學生即時應用。如果你想最大限度地保證學生的工作時間， 就要盡量減少講授時間，努力控制在 12 分鐘以內。這種講授可以被稱為微課。
然而，有時直接教學可能以不同的形式出現，需要持續更長的時間，如 45 分鐘或整節課。我們稱這些為長課。
我們將用 5W 來解讀這用時不同的兩種課程。然後，我們將討論提供這些課程的方式。請記住，這兩種類型的課程都可以以主動和反應式的方式進行。無論你如何授課，你都可以上傳資料（如講義、視頻、照片、圖表）到項目的數字中心，留存學習記錄，供學生日後查閱。（第六章將詳細介紹如何創建這個數字中心。）
微課
什麼是微課？ 你要教授的是具體的、有針對性的內容，你可以簡明扼要地將這些內容傳授給學生，而且你相信你的學生會將它應用到他們的工作中。
為什麼上微課？ 微課可以在短時間內提供大量新信息，同時給學生留有時間，讓他們練習。你已經確定，讓學生通過長時間的探究來發現這些內容不值得，可能是因為時間有限制，或者是因為你認為讓學生儘快獲得信息很重要。
給誰上微課？ 你可以給全班學生上微課，但因為授課時間短，所以不一定每一次都是給全體學生上課。例如，在反應式教學中，可以只給那些需要指導的學生上微課。
什麼時候上微課？ 在任何需要的時候都可以上微課。盡量做到即時教學，讓學生馬上或在不久的將來就能將學習的內容應用到工作中。
在哪裡上微課？ 由於直接教學時間很短，而且只在需要時才進行，所以你要確保你的學生意識到這件事很重要。你可以調整教室環境，增加體驗感。在小學的教室里，你可以請學生坐到地毯上。這個年齡段的學生已經很清楚地知道，新知識的學習是在地毯上進行的。在中學教室里情況會複雜一些。如果課桌是按小組排列的，你可以請學生移動課桌，使它們面向教室前面。有的教師在上微課時會允許學生坐在桌子上，這種做法也很好。無論學生是幾歲，你都要創造一些環境變化，這將有助於提高學生的注意力和記憶力。
長課
什麼是長課？ 教授值得或需要深入探討的內容時，你需要用長課。然而，長課並不等於滿堂灌。
為什麼上長課？ 有些類型的課程需要更長的時間。例如，做研究的學生可能需要與圖書管理員見面，學習如何使用學校的在線資料庫，或者學生可能需要嘗試使用手電筒和網球來了解月相。
給誰上長課？ 鑒於長課的性質，通常是整個班級一起上課。任何人都可以教：教師、特殊領域的教師、行政人員、外聘專家或學生。
什麼時候上