高校教師教學價值自覺研究 周波 9787220129988 【台灣高等教育出版社】

目錄

1緒論
1 1研究緣起，
1 2核心概念界定
1 3研究意義
2人的生命價值存在及其意蘊
2 1人本質探尋的回顧與再探尋
2 2人生命的特徵
2 3人的生命價值追求
3高校教師教學價值自覺之解析
3 1自覺之分析
3 2教學及其價值分析
3 3教學價值自覺的生命價值意蘊
3 4高校教師教學價值自覺的特徵
3 5高校教師教學價值自覺的主要判斷標準73
4高校教師教學的現實困境
4 1高校教師教學狀況調查
4 2高校教師教學價值自發的內涵
4 3高校教師教學價值自發的特徵與具體表徵形式
5高校教師教學價值自覺缺失的審視
5 1認識上的偏頗
5 2高校教師教學理想信念的缺失
5 3高校教師教學生命立場的缺位
5 4工具理性的橫行
6實現高校教師教學價值自發走向教學價值自覺的理路
6 1深化對高校教學的認識。
6 2自覺樹立崇高的教學理想
6 3堅定高校教學的生命立場
校教師教學認同
6 5紮根教學實踐積極主動作為
6 6營造與構建高校教師潛心教學的文化
參考文獻

摘要
1緒論
1 1研究緣起
1 1 1高校教師重視教學是高校提高教育教學質量的時代需求
高等教育為我國濟社會發展提供了強大的人才與智力支撐，推動了社會發展和民族復興。提高高校人才培養質量是高等教育的根本要求，是社步和時代發展的客觀使然。然後，近些年來我國高等教育教學質量的下滑是一個不爭的事實，成為一個亟須]解決的重大現實課題，引起了社會和國家的高度重視。在01年頒佈的《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出:”切實加強高等學校本科教學工作和提高教學質量，把提高教育質量放在更加突出的重要位置，實現我國高等教育的可持續發展。”07年國家實施”高等學校本科教學質量與教學改革工程”，把提高高等教育教學質量和深化教學改革提高到國家戰略層面。18年6月21日，在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。部長陳寶生指出:”高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養是大學的本質職能，要‘四個回歸’，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。一是要回歸常識，二是要回歸本分，三是要回歸初心，四是要回歸夢想。其中回歸本分就是要引導高校教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。”?高校教學質量是內在因素和外在因素共同作用的結果，其中內在因素起著決定性的作用，而內在因素中高校教師重視教學和積極主動改善教學對提高高等教育教學質量具有決定性、根本性的作用。因而，引導和高校教師熱愛教學、重視教學、傾心教學、研究教學和自覺改善教學是提高高校人才培養質量的根本著力點。倘若高校教師把教學視為一種外在的任務、把教學僅作為一種謀生的手段，他們還願意在教學方面付出更多的時間和精力嗎 改善教學和提高教學質量就難以成為他們職責，就難以從根本上提高高等教育教學質量。因而，高校教師只有把教學內化為自身生命價值確證、提升與完善的內在價值需求，自覺把關心教學和積極主動改善教學作為自己的一種生命實踐活動，才能從根本和源頭上實現高校教學質量的有效提升。
1 1 2教學與科研的失衡制約了高校教育教學質量的提高
高校是培養人才的專門場所，教學是實現高校人才培養的主要途徑、是高校的根本職能。回顧大學的發展歷史，教學是大學產生的源頭和展的根基，是大學的”能”。自大學創始起，在相當長的歷史時期內，教學一直是高校和職能。隨著社會的發展需求，高校的使命和職能也隨之發生著歷史性的變化。1810年，洪堡以”教學與科研並重”的理念創辦柏林大學，科學研究同教學相比，它以對社會的貢獻和教師個人的回報所表現出來的直接化、可視化、見效快等特點在高校表現出強大的生命力。在1紀初，教學與科研作為高校教師工作的兩翼，矛盾並不十分突出，但到了世紀40年代以後，大學科研貢獻的凸顯，使得科學研究成為高校獲得社會聲譽與資源的主要的、直接的依託，成為衡量與評價教師發展與貢獻的主要指標，終導致教學中心地位在”科研導向”的影響下逐漸被邊緣化。目前不少高校在教師評價和考核方面普遍存在著”重科研、輕教學”的現象，逐漸形成了一種重科研而輕教學、重學科專業發展而輕教學專業發展的文化，甚至形成一種刻板的思維，即認為教師具有碩士或博士學位，掌握了學科專業知識就等於會教學，科研成果多和科研能力強、教學能力也會強。科研取向成為不少高校教師實際上奉行的價值追求，科研或科研主義成為很多高校不可言說的公開秘密。這種況導致高校教師重學術價值、輕教學價值的傾向，教學在教師追逐現實利益的潮流中被邊緣化、被拋棄在教育世界的”荒野”。

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