高校英語教師評價者身份認同個案研究 張帥 9787521352467 【台灣高等教育出版社】

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原出版社:外語教學與研究
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書名:高校英語教師評價者身份認同個案研究
ISBN:9787521352467
出版社:外語教學與研究
著編譯者:張帥
頁數:296
所在地:中國大陸 *此為代購商品
書號:1643652
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內容簡介

本書聚焦高校英語教師評價者身份認同話題,探究案例教師作為評價者的身份認同現狀、建構過程及其影響因素。具體包括如下研究問題:(1)高校英語教師個案具有怎樣的評價者身份認同?(2)高校英語教師個案如何在實踐共同體中建構評價者身份認同?主要影響因素有哪些?本研究具有一定的理論和實踐意義。本研究提出「高校英語教師評價者身份認同」工作定義,為理解其概念內涵提供參照標準,從而有利於將外語教師身份認同概念置於測評情境下考量;提煉出高校英語教師個案評價者身份認同的三種類型,並以實踐共同體理論為指導,提供高校英語教師評價者身份認同建構過程的情境化描述與闡釋,揭示教師個體與實踐共同體情境互動過程中評價者身份認同建構的複雜性和動態性。

作者簡介

張帥,應用語言學博士,任教於北京外國語大學網路教育學院、人工智慧與人類語言重點實驗室,碩士生導師,國際期刊Journal of China Computer-Assisted Language Learning責任編輯,中國英漢語比較研究會語言智能教學專業委員會理事。其研究方向為外語教師發展、外語教育、信息技術輔助外語教學。

目錄

第1章 緒論
1 1 研究緣起
1 2 研究目的和內容
1 3 研究意義
1 3 1 理論意義
1 3 2 實踐意義
1 4 概念界定
1 4 1 教師身份認同
1 4 2 教師評價素養
1 4 3 教師評價者身份認同
1 4 4 高校英語教師評價者身份認同
1 4 5 實踐共同體
1 5 本書結構
第2章 文獻綜述
2 1 身份認同理論嬗變
2 2 實踐共同體理論
2 3 教師身份認同研究
2 3 1 普通教育領域教師身份認同研究
2 3 2 外語教育領域教師身份認同研究
2 4 教育評價範式轉型背景下教師評價素養研究
2 4 1 教育評價範式轉型
2 4 2 普通教育領域教師評價素養研究
2 4 3 外語教育領域教師評價素養研究
2 5 教師評價者身份認同研究
2 5 1 普通教育領域教師評價者身份認同研究
2 5 2 外語教育領域教師評價者身份認同研究
2 6 本章小結
第3章 研究設計
3 1 理論框架:實踐共同體理論
3 2 研究問題
3 3 研究方法:個案研究
3 4 研究參与者
3 5 研究流程
3 6 數據收集
3 6 1 教師訪談
3 6 2 課堂觀察
3 6 3 學生訪談
3 6 4 實物資料
3 7 數據分析
3 8 研究效度
3 9 研究倫理
第4章 郎老師:「理論驅動型"評價者
4 1 任職之前:回溯過往
4 1 1 自卑與自信交織的學習者
4 1 2 教師課堂反饋的受益者
4 2 任職初期:師生互動下的適應與調整
4 2 1 評價者的「束手無策」
4 2 2 評價者的「生氣」情緒
4 2 3 評價實踐的效仿者
4 2 4 學業導師的身份建構
4 3 任職中期:評價實踐中的身份權衡
4 3 1 評價理論的缺失者
4 3 2 政策規約性與評價者能動性
4 3 3 應試技能培訓與語言能力培養
4 4 在職發展:讀博期間的身份建構
4 4 1 測評理論素養的發展
4 4 2 「教學評一體化」理念推崇者
4 4 3 同儕交流下的自我肯定
4 4 4 評價情境的拓展與遷移
4 5 未來期許:評價者的理想自我
4 5 1 評價理念與行為的矛盾
4 5 2 尋求改進與評價倦怠的悖論
4 6 本章小結
第5章 徐老師:「個體經驗型"評價者
5 1 任職之前:求學經歷
5 2 任職初期:懵懂狀態下的實踐探索
5 2 1 徵求學生建議者
5 2 2 以鼓勵為主的評價者
5 2 3 師生互動下的角色感知
5 2 4 應試教育傾向
5 3 任職中期:評價實踐中的身份權衡
5 3 1 基於情境的角色定位
5 3 2 課堂衝突下的身份建構
5 3 3 政策性規約與評價者能動性
5 3 4 應試技能培訓與語言能力培養
5 4 在職發展:評價素養發展情境的缺失
5 4 1 評價知識匱乏與系統學習缺失
5 4 2 「各自為政」與「孤立無援」
5 4 3 經歷「評價疲憊」的評價者
5 5 未來期許:評價者的理想自我
5 5 1 評價理論學習期許者
5 5 2 評價實踐改進期許者
5 6 本章小結
第6章 覃老師:「實踐反思型"評價者
6 1 任職之前:求學經歷
6 1 1 教師權威的擁護者
6 1 2 評價實踐的質疑者
6 1 3 評價實踐的效仿者
6 2 任職初期:師生意義協商
6 2 1 師生民主與教師權威
6 2 2 師生互動下的身份建構
6 2 3 「換位思考」的「引導者」
6 3 任職中期:實踐反思與身份權衡
6 3 1 底線思維的捍衛者
6 3 2 評價倫理遵守與人情關照
6 3 3 權力失衡與身份邊緣化
6 3 4 政策性規約與評價者能動性
6 3 5 應試技能培訓與語言能力培養
6 3 6 理想自我與現實自我
6 4 在職發展:系統學習的缺失
6 4 1 團隊缺失與自我迷失
6 4 2 同儕交流與自我反思
6 4 3 學習情境缺失下的自我調節
6 5 未來期許:評價者的理想自我
6 5 1 「頂層設計」的期許者
6 5 2 多元評價和網路評價的期許者
6 6 本章小結
第7章 跨個案綜合討論
7 1 高校英語教師評價者身份認同實然狀態
7 1 1 高校英語教師評價者身份認同共性
7 1 2 高校英語教師評價者身份認同差異
7 2 實踐共同體下高校英語教師評價者身份認同建構
7 2 1 師生共同體
7 2 2 機構共同體
7 2 3 非教學實踐共同體
7 2 4 想象共同體
7 3 高校英語教師評價者身份認同建構影響因素
7 3 1 教師自身因素
7 3 2 外部情境因素
7 4 本章小結
第8章 研究結論與啟示
8 1 研究結論
8 2 研究貢獻與啟示
8 2 1 理論貢獻
8 2 2 實踐啟示
8 3 研究局限與未來研究建議
第9章 研究者反思
9 1 對研究過程的反思
9 1 1 研究者與研究參与者的關係
9 1 2 研究者本人的「前設」
9 1 3 研究數據收集與處理
9 2 研究者的成長反思
9 2 1 作為教師的成長
9 2 2 作為研究者的成
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