喚醒學生的經驗 陳祳 9787572026751 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：中小學語文教師，語文教研員，語文教育研究者
本書集中體現了步老師「喚醒學生的經驗」等語文教育思想與教學主張，直觀展示了步老師豐厚的實踐成果與獨特的教學藝術，所言當行本色，可以指導當下的語文教學，啟發未來的教育方向。

內容簡介
本書是著名語文特級教師、上海市原語文教研員步根海老師的紀念文集。收錄了步老師的文章、講話稿、示範課教學實錄等，貫通高中、初中、小學三個學段，涵蓋各類文體、各種課型的教學指導意見與執教範例，涉及當下語文教學的新理念、新方式，如生本課堂、整本書閱讀、任務化學習、讀寫轉換等等。適於中小學語文一線教師、語文教研員、語文教育研究者閱讀參考。

作者簡介
著者：
步根海，著名語文特級教師，語文教育專家，上海市教委教研室原語文教研員。在上海市、長三角乃至全國語文教育領域享有很高的聲望。曾主持《上海市中小學語文學科教育行動綱領》和《上海市中小學語文課程標準》的編寫，主編上海市中小學語文拓展型教材，參加多部全國高中語文教材和上海高中語文教材編寫。
主編：
陳祳，上海市教委教研室語文教研員，曾主持編製《上海市中學社會課程標準》，參与編製《上海市語文課程標準》。步根海老師多年同事與好友。

目錄
平生風義兼師友 001
上編
發現、發掘教材的教學價值 /002
重新認識錢夢龍老師的訓練觀 /005
《學科德育探微——語文學科德育案例集》緒論 /008
《探索文本解讀的路徑》序 /018
《反思論證過程》序 /021
《上海名師課堂 小學語文 王雅琴卷》序 /025
關注語言形式，感受思想情感及文化內涵 /030
記誦、沉浸文本 提升文化敏感性 /033
如何讓熱愛閱讀的天性伴隨孩子終生 /035
關注學生語言素養的發展 /040
如何上好現代文閱讀課 /066
談談文學作品的閱讀 /074
在「緊扣學習任務群，開展單元教學」市教研活動上的發言 /083
在川沙中學「選擇性必修（上）第三單元」教研活動上的發言 /088
在松江二中「賡續英雄精神，汲取奮進力量」項目化學習教研活動上的發言 /096
在莘庄中學「讀學術類整本書，育語文核心素養」教學研討活動上的發言 /101
在「名著閱讀的教學內容和實施策略」市教研活動上的發言 /124
談談《朝花夕拾》的整本書閱讀教學設計 /141
在青浦、普陀兩區「單元教學視野下的任務設計與情境創設」初高中聯合教研活動上的發言 /148
在民辦田家炳中學語文學科基地「單元視野下自讀課學習任務的設計」教研活動上的發言 /155
在靜安區語文學科實訓基地「關注小說情節」教研活動上的發言 /164
談談對小學階段「整本書閱讀」的理解 /173
下編
《合歡樹》課堂教學實錄 /182
《簡筆與繁筆》課堂教學實錄 /188
《草莓》課堂教學實錄及教學闡釋 /198
《蘭亭集序》課堂教學實錄 /215
《我有一個夢想》課堂教學實錄 /222
「邏輯的力量」課堂教學實錄（二教時） /230
《我的叔叔于勒》課堂教學實錄（一） /243
《我的叔叔于勒》課堂實錄（二） /252
《背影》課堂教學實錄及教學闡釋 /260
《蘇州園林》課堂教學實錄 /270
《紀念白求恩》課堂教學實錄 /279
《好的故事》課堂教學實錄 /286
作文指導課課堂教學實錄 /295
「學會記事」課堂教學實錄 /307
《鳥的天堂》課堂教學實錄 /314
《赤壁之戰》課堂教學實錄 /323
《莫泊桑拜師》課堂教學實錄 /332
《養花》課堂教學實錄 /339
《慈母情深》課堂教學實錄 /346
《月光曲》課堂教學實錄 /358
《少年中國說》課堂教學實錄及教學闡釋 /366
《金銀島》課堂教學實錄 /381
《魯濱孫漂流記》課堂教學實錄及教學闡釋 /388
《朝花夕拾》課堂教學實錄 /402
《紅星照耀中國》課堂教學實錄及教學闡釋 /411
《鄉土中國》課堂教學實錄 /423
編後記 /433

前言/序言
平生風義兼師友
陳祳
1990年8月下旬的一個午後，熱。
推開辦公室的門，進來的是孫元清主任。身後跟著一人，臉上、敞開衣領的脖頸處泛著酡紅。老孫說，我找了步根海來幫你，雜誌的事你和他談。說完，轉身離開。
於是，我們坐下聊天。我說，我知道，我們是校友，徐振維老師他們多次說起你，今天終於得見本尊了。他笑說，我也不止一次聽說過你。那天下午，我們在辦公室，聊大學的老師，聊他那些成為我的老師的同學，聊讀書時的趣事，也聊辦雜誌的想法直到天黑，他才帶著一疊稿子騎車而去。
當年，步根海原本準備報考數學系，經不住廠里同伴的攛掇，改填了中文系，竟然錄取了。大學實習時，因不滿實習學校的語文課，便立志做一名語文老師。大學畢業，他被分配去上海人民廣播電台，棄之，轉而去了復旦附中。不久，赴新疆支教兩年。1987年，以《警察與讚美詩》一課，獲首屆上海市中青年教師教學評比第一名，深得市語文教研員徐振維老師的青睞。此後，與張鴻昌等一批有志於語文教學改革的青年教師組織成立了「青語會」，開展語文教學研究，一時風生水起。1989年，協助徐振維老師編寫H版高中語文教材。
從那天起，我們共事長達三十多年。那時，我和他每月至少去丹陽印刷廠一次，對紅，簽字付印。幾次以後，根海便對我的生活習慣、興趣愛好了如指掌，住在丹陽時，每每遷就我，如同對待自己的兄弟。在往返的火車上，在印刷廠的工余時間，我們大多說的是與教學相關的話題，達成了不少共識。這些共識，我們用了一個共同的筆名，採用語錄體的形式記錄下來，作為雜誌的補白，居然收穫了不少共鳴，儘管現在看來，其中的一些內容，不過是空洞的概括。
根海有很多朋友，一來是因為他好酒，酒桌自然是結交朋友的好地方。他酒品好，喝酒時從不勸人酒，自言只喝罰酒，不喝敬酒；二來是因為他仗義，遇事敢擔當。但凡人有所請託，基本沒有回絕的，即使很多事情他也需要再託人。通過根海，我結識了他的不少朋友，為雜誌的組稿帶來方便。
《上海教學研究》成為我們開展研究、馳騁理想的舞台。1991年和1992年，我們和潘鴻新、李靜艷、徐淀芳三位學科教研員一起組織了兩次中小學語文、中學物理青年教師暑假培訓活動。1994年，我們策劃並組織編寫了國內首創的各學科《教學目標與課堂教學設計》，中學語文的每冊書中都有不少課文的教學設計是因根海不滿意底稿而親自撰寫的。
1998 年，上海開始「二期」課改，根海和我是領導指名要求參加語文學科課程標準研製的。不久，根海接替退休的潘鴻新老師擔任中學語文教研員。
2003年，教研室安排我兼職協助薛峰老師開展小學語文的課改推
進工作。小學語文的課改力度大，試點工作繁重而困難，加上1998年第二次語文大討論的餘波，反映在課堂教學，主要是教師不知道如何上課了。很多有經驗的語文教師和專家認為，語文課沒有了「語文味」。我和薛峰也對語文課堂的一些現象深感憂慮。於是決定，一方面從研究與課改理念相適應的教學策略入手，解決課堂教學的當務之急；一方面進行文獻研究，梳理語文課程的發展史，學習最新的學習科學研究成果，重新審視當時的一些語文教學主張。那時，根海、薛峰和我在一個辦公室，交流十分方便。我和薛峰經常將在課堂中發現的問題以及解決策略和根海溝通，根海有時默不作聲地聽，有時會發表他的意見。有一段時間，研究遇到了瓶頸，不知如何找到突破口。我對根海說想要聽聽中學老師的課，以獲得一些啟發。根海想了想，說：你們去聽聽張大文老師的課吧，再和他聊聊。我來幫你們安排。此後，我、薛峰，還有幾位小學老師就經常出現在張老師的課堂。每次聽完張老師的課，以及課後闡釋，大家都會討論，內容涉及對當時的一些語文教學主張的重新審視，對語文課程的教學內容、語文課程的價值所在的再思考，以及張老師的教學設計對小學課堂教學的借鑒意義，等等。經此過程，小學語文的課堂教學改革方向和推進路線漸趨清晰。
2005 年起，針對閱讀教學中的現象，我們適時地提出語文教學的主張：文本細讀是語文教師的基本功、充分關注表達、語言素養是語文課程的核心素養等等。根海總是認真聽完我們的論述，給出他的意見，然後給予支持。根海的指導，於我們，當然是大有啟發，而他自己也在不少場合多次論述這些主張。有時候，他會主動和我討論一些語文的話題，我知道，他是想聽聽我的意見。
根海對語文課程的認識是在 2015 年前後，才逐漸變得清晰、完整和穩定。
他認為，中小學語文課程的核心的價值在於激發學生對祖國語言文字的熱愛，提升學生的思維品質，培養學生的文化意識。而各學段語文課程的學習目的，小學階段以積累為主，主要積累語文學科的相關知識。語言積累是一種經驗的積累，所以小學階段需要有大量的讀寫的經驗。初中階段，以理解為主。學生在有了一定的經驗之後，通過不斷地喚醒、調動，從而對某些語言現象形成一定的理性認識，並將這種認識用文字闡釋出來。尤其是對偶然使用的比較特殊的，包含著文學因素的語言現象。高中階段以「建構」為主，就是促使學生將積累的語言重新結構化，逐步形成自己的語言。
根海多次說起，教學評比勝出后，徐振維老師找到他，說，你對文章的分析很到位，課也上得很好，只是你的學生什麼時候能像你那樣分析文章呢？他聽后，如同醍醐灌頂，忽然明白語文教學的目的了。從此，他覺得徐振維老師就是他的老師，他也以「授之以漁」作為語文課堂的追求。有段時間，他寓居徐老師處，每天晚飯後，就是他和徐老師討論語文教材和教學的時候。我也有幸參与過幾次。成為語文教研員后，他秉承徐老師的衣缽，研究路徑不同於一般的語文課程研究者，而是將學、思融入實踐，再從實踐中不斷反思提升認識的螺旋式發展過程。
課堂是根海鍾愛的地方，是他將對語文的認識付諸實踐的場所。他認為，學生是在母語的環境中學習語文，對很多語言現象並非一無所知，只是習而不察，因此，語文教學就要不斷喚醒學生的記憶，或變無意識為有意識，或引發認知衝突而形成新知。學習過程中，教師要通過讀寫貫通等方式，促使學生從知到能的轉化。他的教學風格，起初是以學生的問題來組織教學。他將學生的問題全部寫在黑板上，然後這裏畫一條線，那裡畫一個圈，梳理出本堂課要解決的問題，再組織學生討論解惑。有一次他上完課，我和他在校門口邊抽煙邊聊課。我說，你用讓學生提問的方式來培養他們主動閱讀的習慣，這是很有意義的。只是學生並不知道對於閱讀同類文章，什麼問題是有價值的。如果能給學生一個思考的框架，這樣，他們提出的問題可能會更有質量。再者，你用學生的問題來組織教學，對於想要學習的老師而言，模仿的難度太大，而教學環節清晰的課，可能對老師們的幫助更大。他微微地點頭。過了一段時間，我再聽他的課時，他的教學風格變得多樣，即使是讓學生提問的，也是先提示他們提問的角度，再梳理問題組織教學。不久，根海明確提出了在閱讀教學中採用核心問題以及與解決核心問題相關的問題鏈來組織教學的主張。這一主張，是根海多年來思考閱讀教學內容的結果，其實質是指向閱讀的方法或策略的，也就是閱讀的思維過程的。這一主張，也已經溢出了語文課程，為其他學科所採納。
2023年4月11日下午，得知根海辭世消息的那一刻，我很平靜。隨即，便覺悲從中來。2012年教師節，是根海從教30周年。教研室在慶祝活動中安排了向他獻花致敬，然後，主持人讓他說說30年來教學和課改的感想，他頓了一下，說了「舉步維艱」四個字，引來台下的共鳴和唏噓。然而，根海並不因此而頹唐，依然孜孜地在語文課程領域耕耘。
根海在教學上像個赤子，不計毀譽地不斷探索、實踐，永不滿足於現狀，絕不重複自己。根海是個才子，對於一些必須回應的教學主張，他總能用自己的話語給出詮釋，為己所用。根海重情，故能相識滿天下。根海認理，故能兼收並蓄，堂廡乃大。
根海對語文課程的闡釋，「或有時而可商」，但他所付出的這些努力，不會成為水畫冰鏤。故將其思考所得和課堂教學實踐裒為一冊，藉以沾溉後來者。