積習成性-基於幼小銜接的習慣養成案例 章健文 9787552043433 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
從小養成良好的習慣，對一個人的成長有著極其重要的意義，特別是在雙減背景下，如何使兒童學習生活輕鬆愉快，健康成長。浦東新區「幼小協同下的習慣養成教育」通過試點學校的實踐，總結出科學育兒觀念，提供科學育兒方法，給老師、家長提供實踐案例。本書試圖從行為習慣，表達習慣、傾聽習慣、作業習慣、思考習慣、衛生習慣，運動習慣，科學啟蒙習慣、藝術啟蒙習慣等方面，從幼兒園、小學銜接的角度，把我們試驗的成功經驗做案例式的分享，易學易做。

內容簡介
幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，其教育理念和教學方式存在差異，且兩者之間的了解和溝通不足。本書稿作者作為教研員蹲點實驗校，從「良好習慣養成」細分的十個方面（禮貌習慣、口語表達習慣、傾聽習慣、作業習慣、思維習慣、交往習慣、運動習慣、勞動習慣、審美習慣）精選40篇案例形成初步成果，研究各個習慣的具體做法，探討幼兒良好習慣養成的有效做法。

作者簡介
第一章健文，上海市浦東教育發展研究院教師發展中心副主任，上海市語文特級教師，上海市優秀教研員。現任上海市教材審查委員會審查專家、上海市小語會副主任理事、上海市寫作學會副秘書長、上海師範大學教育學院兼職教授，浦東新區小學語文教師培訓基地主持人、浦東新區小學語文青年新秀導師。

目錄
第一部分 禮貌習慣
1 因禍得福的「口頭禪」 上海市浦東新區龔路中心小學 陸菲茵 /
2 我們都是懂禮貌的「曉」朋友 上海市浦東新區北蔡鎮中心小學 厲雯卿 /
3 成為禮貌小達人 上海市浦東新區海洲幼兒園 沈旺莉 /
4 著急的優優 上海市浦東新區馨苑幼兒園 尚書林 /
第二部分 口語表達習慣
5 做一個會說話的小學生 上海市浦明師範學校附屬小學 李梅 /
6 從識字大王到好奇不倒「問」 上海市浦東新區南匯外國語小學 陶俐 /
7 優優的「小課堂」 上海市浦東新區浦南幼兒園 金曉敏 /
8 「你一言，我一語」，大家一起來辯論 上海市浦東新區?川幼兒園 盛伊麗 /
第三部分 傾聽習慣
9 會傾聽，棒寶寶 上海市浦東新區竹園小學 馬曉梅 /
10 大耳朵和小星星 上海市浦東新區華高小學 程琛 /
11 帶上耳朵去遊戲 上海市臨港新城海音幼兒園 朱丹紅 /
12 「聽」動物遊戲的故事 上海市浦東新區東方德尚幼兒園 金丹麗 /
第四部分 作業習慣
13 「曉曉」的世界，大大的發現 上海市浦東新區明珠小學 眭姝 /
14 寫字中的魔術 上海市浦東新區惠南小學 湯佳雯 /
15 優優的作業之旅 上海市浦東新區匯賢幼兒園 張葉 /
16 上課會分心的優優 上海市浦東新區中市街幼兒園 陳舒凝 /
第五部分 思維習慣
17 第一次英語故事表演 上海市浦東新區福山唐城外國語小學 韓玲婕 /
18 樂學、善思的「曉」夥伴們 上海市實驗學校東校 康逸紅 /
19 探索沙漏的秘密 上海市浦東新區浦南幼兒園 楊燕 /
20 腦筋轉一轉，罐子聽我話 上海市浦東新區天天樂幼兒園 楊麗君 /
第六部分 行為習慣
21 曉曉的時間上海市 浦東新區曹路打一小學 曹昱婷 /
22 從「挑食寶」到「光碟俠」 上海市浦東新區周浦小學 菅俐馨 /
23 小小監督員 上海市浦東新區中市街幼兒園 何佳妮 /
24 我是小小軍事迷 上海市浦東新區川沙幼兒園 夏玲玲 /
第七部分 交往習慣
25 曉曉結交到新朋友了 上海市民辦中芯學校 韋力萍 /
26 獲得掌聲的曉曉 上海市浦東新區明珠小學 邱家祺 /
27 我是「小隊長」 上海市浦東新區浦南幼兒園 孫珈蔚 /
28 不再被拒絕的優優 上海市浦東新區東方尚博幼兒園 任培曉 /
第八部分 運動（活動）習慣
29 小弄堂也能練技能 上海市浦東新區南匯外國語小學 董丹城 /
30 運動促成長 上海市浦東新區明珠小學 楊毅 /
31 戴好護具保護自己 上海市浦東新區東方德尚幼兒園 王希凡 /
32 消防安全大作戰 上海市浦東新區東方德尚幼兒園 成圓 /
第九部分 勞動習慣
33 我是班級值日生 上海市浦東新區周浦小學 賈智芝 /
34 曉曉勞動成長記 上海市浦東新區第二中心小學 謝舟麗 /
35 我勞動，我快樂，我光榮 上海市浦東新區高科幼兒園 費麗華 /
36 一起做值日任務小達人 上海市浦東新區巨野幼兒園 張嫣 /
第十部分 審美習慣
37 古詩唱進歌里去 上海市浦東新區張江高科實驗小學 連蕾 /
38 變「啡」為寶 上海市浦東新區明珠小學 孫怡菁 /
39 色彩斑斕的藝術 上海市浦東新區高科幼兒園 張玉麗 /
40 娃娃走進京劇，發現和感受美 上海市浦東新區海洲幼兒園 陸燕莉/

精彩書摘
第一部分 禮貌習慣
1 因禍得福的「口頭禪」
上海市浦東新區龔路中心小學 陸菲茵一天下午，距離放學還有一段時間，同學們都在收拾自己的東西，做好了排隊的準備。突然，教室門口有幾個孩子在大聲嚷嚷。沒過多久，聲音越來越大，班級里的曉曉還是那麼一副天不怕地不怕的樣子，她被一群孩子圍在中間，大家都在七嘴八舌地議論著。這時，曉曉開始大喊：「能不能別擠我呀，我只不過說了她幾句『傻子』而已，又不是什麼大事！」這時老師聞聲走了過來，一看，原來被圍在一群孩子中間的不止曉曉一個人，還有班中另一個女生歡歡，她蹲在地上不停地哭。「怎麼回事兒呀，你怎麼哭了？」旁邊幾個孩子一擁而上說：「老師，曉曉罵她了！」「對，曉曉說她是個『傻子』，而且曉曉一直說，就把歡歡弄哭了！」聽后，老師的表情變得嚴肅起來，她看著曉曉：「你真的這麼說歡歡了嗎？」曉曉低著頭，臉頰通紅，但表情中卻流露出了一絲不屑：「這隻是我的口頭禪而已！」隨後老師說道：「下次不能再這樣說其他小夥伴了，你得跟歡歡道歉。」曉曉滿臉不甘地扔下一句「對不起」就排隊去了。但在排隊的時候，班裡小夥伴們的小嘴巴里依然傳來對曉曉的指責：「她真是太沒有禮貌了！」「對呀，跟歡歡道歉也不誠懇，我們以後還是遠離她吧。」
發現了曉曉的「口頭禪」后，老師決定對她的行為習慣進行觀察，並制定了一個日常行為習慣記錄表，從周一到周五每天記錄曉曉的不文明行為。（見表1）
經過一周的觀察，老師發現曉曉不只是對自己班的小朋友使用不文明用語，並且對其他班的小朋友也經常使用不文明用語。例如：在周一課外活動時間，曉曉和隔壁班的一個小女孩因為某件事起了衝突，原因是她從這位小女生身邊走過時說了一聲「傻子」，女孩氣得頂了回來：「你才傻子呢！」「我說你了嗎？」兩個小女生都不依不饒，開始了爭執
周二上語文課之前，老師檢查前一天布置的作業，走到曉曉跟前時，她支支吾吾說自己寫完了，但是忘記帶本子。為了保留她的尊嚴，老師示意她坐下。課後，老師給曉曉媽媽打了電話，問她曉曉昨天的作業完成情況，媽媽卻說她們昨天在公園玩了一下午，曉曉回家就睡了。老師這才知道，曉曉撒謊了。周三下午，班中的樂樂跑來委屈地說：「老師，曉曉她沒有經過我同意就拿我新買的文具袋，還說我是小氣鬼，我的新文具到現在也沒有還給我！」老師安撫了樂樂的情緒：「老師知道了，待會兒老師幫你拿回來好不好？」下午放學，老師跟曉曉講了后，樂樂才拿回了文具袋。周四上完最後一節體育課，同學們都往校門口方向走，幾個老師恰好遇到了曉曉和另外幾位同班同學，小朋友們都在熱情地跟老師打招呼，只有曉曉徑直往校門口走去。周五課間活動時，班上其他孩子都在教室外面活動，曉曉在教室里大聲喧嘩，甚至上課鈴響了，老師走進教室，她還沒有停下來，並且在教室使用不文明用語，影響課堂秩序。
經過一周的觀察，對於曉曉的種種不文明行為，老師決定找曉曉進行一次私密小談話。一個課間，老師把曉曉單獨叫到了辦公室。
「曉曉，上周二的語文家庭作業本後來帶來了嗎？」
「沒有，老師！」
「那怎麼沒有帶來呀，是不是沒有寫完呀？」
「我寫完了，只是忘記帶了。」曉曉說話變得慢吞吞，能看出她有些心虛了。
「寫完了？可是老師怎麼聽媽媽說你在公園玩了一下午，回家直接睡覺了呀老師有沒有在班級說過要誠實？」老師的語氣逐漸變得嚴肅起來。
「還有，作為一個小學生，對待老師是不是應該要有禮貌啊？」
「是！」
「那見到老師要怎麼做呢？」
「問好」
「那你想一下自己平時有沒有做到？」
「沒有。」曉曉低著頭，但回答得很快。
「沒有經過別人的允許就拿別人的東西，這種行為是不禮貌的，以後要是沒有人跟你玩了怎麼辦？」
「老師，知道了，我會改的。」
「曉曉，你已經是一名小學生了，不文明的行為習慣是需要慢慢改正的，這樣才能更好地成長啊！」
「今天老師跟你說的話記住了嗎？而且自己是怎麼回答的也要記得！」
「嗯！」
「今天說的這幾個小毛病，老師會好好觀察你的，只要你慢慢改正，老師還會給你小獎勵哦！」
從課間和曉曉談話時曉曉的反應能夠看出來，她是很聰明的，而且也承認了自己的小缺點，面對老師的教誨她也很認真地聽。
常言道：「不以善小而不為，不以惡小而為之。」培養小學生文明行為習慣要從細節抓起。例如：老師要常常找曉曉進行一些「私密的小談話」，讓孩子知道自己不應吵鬧，要舉止文明，不應向老師、家人和朋友撒謊，課堂上認真聽講等。儘管這隻是一些小事情，卻是良好行為習慣的基礎。教師應有「滴水穿石」之態，從生活細節做起，堅持不懈，使文明禮貌教育在不自覺間深入學生內心，內化于學生素質之中，成為學生終身受用的珍貴財富。
分析學生行為並進行結果評價是調控其行為習慣發展過程的一大要素，同時對於糾正根據習慣養成策略所形成的行為具有重要影響。
對於曉曉的行為習慣，老師認為她是敏感且有一定的上進心的，因此，老師制定了行為習慣記錄表對她的行為進行記錄與分析，在每周的行為記錄表出來后對曉曉進行一次談話，並編製好行為評分表和相應的獎懲辦法。行為評分表就是將曉曉在好行為養成階段所表現出來的好行為以表格的方式記錄下來，可以是積分制，也可以是簡單的表格記錄。將某一特定時間作為考慮時限，根據曉曉特定不良行為或者待培養行為設定考慮標準，只要相應行為能夠得到落實，則會將相應分值填寫到相應位置，依據曉曉獲得積分情況進行引導及獎勵，通過將下一個階

前言/序言
《上海市學前教育三年行動計劃（2019—2021年）》中曾明確要求深化幼兒園與小學教育的雙向銜接，讓幼兒在學前階段提前進行入學準備期教育，進入小學之後通過適應性教育讓幼兒提高各方面的能力。
2021年3月，教育部發布了《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，為實現幼兒園與小學之間的科學銜接提供了政策依據，其目的是促進兒童的身心健康發展，為兒童的終身發展打下堅實的基礎。
幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，教育理念和教學方式存在一定的差異。從兒童發展的角度看，兒童在幼兒園階段保教並重，進入小學後學習任務增加。開展有效的幼小雙向銜接，可以幫助兒童更好地適應這種變化，減少過渡期的壓力和不適感，促進兒童的身心發展。
幼小雙向銜接是一項系統工程，然而由於幼兒園和小學分屬兩個不同教育階段，長期以來兩者之間了解和溝通不足，導致各學段按各自的軌道走，缺少教育階段性和連續性的相互融合。
我們認為習慣在一個人成長的過程中起著重要的作用，而目前尚未形成有系統性和針對性的教育內容。浦東新區成立項目組進行內容和做法的攻關研究，力圖打破幼兒園和小學各自為陣的局面。由小學起始年級學科教研員與幼教大班教研員聯手，選擇不同層次、不同發展水平的小學和幼兒園作為項目校（園），開展有區別、有針對性的實踐探索，有效開展幼小銜接。同時建立並實施幼兒園與小學教師聯合教研機制、雙向交流機制，共同探討幼兒良好習慣養成的有效做法。
本研究將「良好習慣養成」細分為十個方面的內容，即禮貌習慣、口語表達習慣、傾聽習慣、作業習慣、思維習慣、行為習慣、交往習慣、運動（活動）習慣、勞動習慣、審美習慣，並研究每個方面的具體做法。
通過教研員蹲點實驗校、幼兒園和小學之間相互聯動、定期開展幼小雙向銜接專題活動等方式，取得了初步成果。本書從396個案例中精選40個案例，分十個方面，每個方面幼兒園和小學各2個案例，以利於從銜接的視角看教師的實踐成果。
由於實踐活動的展開還不夠深入，編入本書的案例難免有不夠確切的地方，還請讀者批評指正。