上有品質的科學課-指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 陳健 9787572025310 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：小學科學教師、教研員
如何在科學教學中落實核心素養？如何通過課堂教學研究來上出有品質的科學課？本書從小學科學教學設計與實施的新視角、新實踐、新途徑三方面給出答案，從而有效提升學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等課程核心素養。

內容簡介
全書從小學科學教學設計與實施的新視角、小學科學教學設計與實施的新實踐、小學科學教學與研究的新途徑等三個部分詳細闡述了在小學科學教學設計與課堂教學中培養學生科學課程核心素養的具體做法。力圖通過從課程發展、教學設計、教學實施、教學研究等方面探索可行的課程實施策略；通過轉變教學方式促使學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；通過教學研究促使小學科學課程的育人價值在教學中得以充分體現，有效提升學生包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面的課程核心素養。本書對小學一線科學教師在科學課程實施過程中對開展教學設計與實施、教學實踐研究等有一定的借鑒。

作者簡介
陳健，大學本科，高級教師，上海市嘉定區教育學院小學自然教研員，小學自然學科帶頭人，名師工作室主持人。上海市小學自然學科中心組成員，中國教育學會科學教育分會理事，上海市中小學科學教育專業委員會副秘書長。主持中國教育學會、上海市教育學會教育科研課題2項，在《上海課程教學研究》等刊物上發表論文多篇，主持編寫上海市《科學》教材等，參与《上海市小學自然學科教學基本要求（2018年版）》等編寫。

精彩書評
序言
嘉定素有「教化嘉定」的美稱，是江南歷史文化名城，民風淳樸，文風鼎盛，風
光秀麗，人傑地靈。嘉定教育追求「品質教育」，聚力基礎教育高品質發展，推動
區域教育向著更高質量邁進。嘉定區小學自然教研團隊致力於「上有品質的科
學課」，不斷提高學科教師的專業理論水平和教學實踐能力，著力推進課堂教學
和教學研究高質量發展，努力使科學課堂成為引領學生親近自然、提升科學素養
的有效空間。
「品質」不是簡單的事情，比如同樣做發動機，如何做到動力更強、油耗更省、
體積和雜訊更小、壽命更長，也就是「品質」更高，這涉及的因素很多:人員、素質、
理念、管理、制度、文化、技術、設計、設備、材料、工藝、標準、流程和用戶體驗等。
同樣，「上有品質的科學課」涉及的因素也很多:如課程理念、教師隊伍、教研文化
和課程資源等等。
從事小學科學教研工作十年，深切感受嘉定區小學科學教研團隊的「品質」。
「品質」，必須用證據來說明。
證據之一:嘉定區小學科學教研團隊對接市「基於課程標準的教學與評價」
項目的關鍵，設計與實施主題式和專題式「研訓教一體」活動，有計劃、有目的地
推進小學科學課程與教學的改革。通過深入解讀課程標準，為學科教師理解課
程標準和落實課程理念奠定基礎。同時，開展「目標導向下的學生課堂活動設
計」「『慧雅』科學閱讀促進自主學習」等主題的教研活動，重點研究實現「目標—
教學—評價」一致性的策略，突出豐富學習經歷、關注情感體驗、關注習慣培養的
途徑。這也為本書的出版奠定了紮實的基礎。
證據之二:嘉定區小學科學教研團隊成員屢獲全國及市優質課教學評比、全
國實驗說課大賽和全國創新教具大賽等的最高獎項;每年都有學科課題申報市、
區級課題，並獲得立項;以配套視頻資源移動硬碟、科學教學資源庫網路平台等
為載體，通過共建共享、交叉檢索、在線預覽、資源下載和雲盤存儲等方式，為學
科教師提供結構化共享課程資源;「自然之嘉」微信公眾號拓展了信息發布與資
源提供的渠道，成為推廣「科學閱讀」的主陣地。
證據之三:「上有品質的科學課」，最終得益的是學生。在2017年國家義務
教育質量監測評估，嘉定區四年級學生科學學業成績平均分為584分，高於上海
市平均10分，高於全國平均84分;四年級學生在科學理解能力、科學探究能力、
科學思維能力三個指標上處於中等及以上水平的比例分別為96 8%、95 1%和
94 0%，各項比例均高於全市平均比例。在2022年上海市中小學學業質量綠色
指標綜合評價學科測試中，嘉定區四年級學生科學學業成績平均分為507分，高
于全市平均7分;四年級學生在各能力維度上達到 A 水平的比例分別是43%、
67 1%、42 7%、61 7%，各項比例均高於全市平均比例。
嘉定區小學科學教研團隊的「品質」，是在區教研室領導下，各校小學科學教
研(備課)組和全體教師共同努力和創造的結果。
當前，小學科學亟待解決的問題是「如何在科學教學中落實核心素養」。為
此，需要變革教與學方式，強化學生科學素養培育的研究與實踐。基於前期教研
成果，嘉定區小學科學教研團隊以陳健名師工作室為引領，構建學科研修共同
體，圍繞「核心素養落地」關鍵問題進行梳理、提煉、分析與解決，自下而上將區域
課程教學實踐經驗加以凝練，最終形成了本書，再次呈現了團隊的「品質」。
閱讀書稿，深切感受到陳健名師工作室引領學科教研團隊研究的「品質」。
本書有以下四個特點:一是以核心素養為「靶心」。各章節的撰寫以立德樹人為
導向，以核心素養為理論構架，基於單元整體教學視角，通過教學改進指向學生
正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。二是體現系統性架構。無論是教師
的教，還是學生的學，實踐理念已從單一科學知識與技能的傳授與獲取，轉變到
構建科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任的系統性課程實施。即以發展學
生核心素養為目標組織編寫脈絡，迭代形成更具有教育意義的學科教學體系。
三是緊扣新時代科學教育發展的前沿。緊緊圍繞黨中央、國務院、教育部加強新
時代中小學科學教育工作的精神與要求，開展理論與實踐相結合的研究，注意吸
收國內外最新的理論與成果，也注意吸收基礎教育課程改革的相關經驗。四是
面向小學科學教學中真實問題的解決。隨著新課程方案和課程標準的落地，信
息技術的迭代更新，在課程實施、課堂教學和教學評價等方面，學科教師遇到了
很多新問題，書稿為此提供理論內涵的深度剖析和實踐應用的策略介紹，為學科
教師提供了解決問題的實踐性操作指南。本書凝練了嘉定區小學科學教研團隊
耕耘教育教學第一線，努力探求所積累的經驗與成果，呈現了團隊追求「品質教
育」的心路歷程。
「突破瓶頸，傳承教化之風;追求卓越，熔鑄品質教育」。若把嘉定小學科學
教研比作一棵大樹，這棵大樹通過教研員和學科教師的共同努力，已擁有發展的
良好「土壤」，在各級教育行政部門和學校的支持下(「陽光」和「雨露」)，正在向更
高「品質」邁進。
品質，物品的質量。田口玄一博士將物品的質量分為兩類:第一類是顧客要
的，這包括機能本身、外觀等;第二類是顧客不要的，例如社會損失、失效、缺點、
污染、機能變異等。第二類，是顧客不重視的質量，但正是工程師要重點改善的，
它對於市場佔有率有著重要的影響。
同樣，教育的質量可能也分為兩類，一類是服務對象需要的，如學生的健康
發展、學業質量等等;第二類是服務對象可能不直接需要的，如學科課程建設、單
元教學設計等，但這些也正是我們需要重點探究的，它對於學科教育教學的品質
有著極為重要的影響。
沒有最好，只有更好。希望嘉定區小學科學教研團隊繼續努力，為其他區域
作更好的教研示範。
上海市教師教育學院(上海市教育委員會教學研究室)
趙偉新
2023年9月24日

目錄
第一部分 小學科學教學設計與實施的新視角
第一章 小學科學課程發展與實施/3
第一節 國際上小學科學課程的發展/3
第二節 我國小學科學課程的發展/12
第三節 我國小學科學教學實踐與研究的發展/24
第二章 德育視角下的小學科學課教學設計與實施/34
第一節 教學內容中的德育元素/34
第二節 教學設計中的德育落實/39
第三節 課堂教學中的德育實施/44
第四節 跨學科融合中的德育推進/50
第三章 單元視角下的小學科學課教學設計與實施/56
第一節 單元規劃與單元教學設計/56
第二節 目標導向下的教學設計/64
第三節 基於單元的課堂教學實施/71
第二部分 小學科學教學設計與實施的新實踐
第四章 課程資源的豐富與創新/87
第一節 信息資源的重構/87
第二節 教學具資源的開發/101
第三節 空間資源的利用/110
第五章 學習評價的優化與創新/120
第一節 學習評價的設計/120
第二節 學習評價的實施/129
第三節 學習評價的創新/137
第六章 學生作業的拓展與創新/146
第一節 作業的類型/146
第二節 作業的設計/153
第三節 作業的實施/164
第三部分 小學科學教學與研究的新途徑
第七章 項目式學習的設計與實施/173
第一節 項目式學習綜述/173
第二節 小學科學項目式學習的設計/176
第三節 小學科學項目式學習的實施/188
第四節 小學科學項目式學習評價/194
第八章 基於實踐反饋的課堂教學改進研究/199
第一節 小學科學課堂教學反饋的架構與分析/199
第二節 小學科學課堂教學評估的工具開發/206
第三節 小學科學課堂教學反饋的實施與教學改進/216

精彩書摘
第三節 基於單元的課堂教學實施
一、基於核心概念的課堂教學實施
核心概念是超越一般事實的觀念和思想，具有很強的遷移性。以核心概念
對知識進行解構與重組，可以形成一個囊括無數相互聯繫的小概念與大量相關
事實、範例的知識體系，能夠有效解決學科知識的「少」與「多」、「劣」與「精」、「散」
與「融」的問題。因此，科學教學的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知
識，而是實現一個趨向于核心概念的進展過程。
《課程標準(2022年版)》為科學課程凝練了13個學科核心概念，見圖3 3
1所示。當然，這些核心概念不是小學階段就能建構完成的，它們貫穿在整個基
礎教育階段，呈螺旋上升。實施指向核心概念的教學，教師應在單元甚至是全套
教材的框架下，把握整個單元中課與課之間、活動與活動之間的內在聯繫，以核
心概念為統領進行教學組織和呈現。明確核心概念及其下級概念的層級框架，
進一步實現教學內容的結構化和知識的系統性，並將核心概念關聯到每一節課
的教學目標中。
圖3 3 1 科學課程的內容結構
在以往基於概念的課堂教學中，一般存在以下問題:一是教師對概念背後的
本質思考不足，教學中教師會提供豐富的材料，但多是為了引出概念。二是教師
對概念形成的過程關注度不夠，缺少有效的途徑幫助學生建構核心概念。三是
教師不太關注每個具體概念背後的核心概念是什麼，往往無法從核心概念出發
給學生提供足夠的引導與支持，導致學生對單元的具體概念沒有系統的認識和
結構化的理解。
下面以「池塘」單元為例，分析如何基於概念開展課堂教學實施。
(一)明晰主題概念框架，統整單元教學
人的認知結構發展呈現金字塔結構(見圖3 3 2)。課堂教學不能停留在
認知的低水平階段，即事實性知識層面，而是要超越事實上升到具體概念，再上
升到核心概念。這樣才能夠提高學生的思維能力和思維水平。
圖3 3 2 人認知結構發展圖
指向核心概念的課堂教學，需要在分析《課程標準(2022年版)》《教學基本
要求(2021年版)》和教材的基礎上提煉教學內容所反映的核心概念，並以核心
概念為主線，分解出統攝性較低的單元主題概念及課時具體概念，從而組織教學
內容框架並設計具體活動。
「池塘」單元包括了「池塘是一個特殊的棲息地」和「池塘中的食物鏈與食物
網」兩個部分內容組成。它是「生命科學」領域中「生物與環境的互相關係」核心
概念中的一個教學內容。在教學實施前，在明確核心概念及單元主題概念、課時
具體概念和活動對應概念等下級具體概念層級的基礎上(見表3 3 1)，形成一
個圍繞核心概念的單元學習內容框架。
基於核心概念的教學中，教師應創設具體情境，選擇恰當的活動，盡量為學
生提供更多實踐和探究的機會，幫助學生建立和運用核心概念，從而培養學生的
科學素養，促進他們對生活相關現象的理解。
(二)把握概念發展脈絡，實施課堂教學
小學階段的科學學習過程一般由一系列探究實踐活動組成，每個活動要達
到怎樣的概念目標，將一個個活動按序組織，相應就釐清了概念發展順序(見表
3 3 2)。
如本單元中「池塘中的食物網與食物鏈」一課，