職業生涯視角下初中數學教師學科教學知識發展現狀及影響因素研究 劉桂宏 9787522914176 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
《職業生涯視角下初中數學教師學科教學知識發展現狀及影響因素研究》立足於教師職業生涯視角，運用情境測評法、訪談法及文本法探究了313位初中數學教師學科教學知識的發展現狀及其影響因素。隨著職業生涯階段發展，初中數學教師學科教學知識發展水平不斷提高。數學學科知識、教學經驗與數學教學觀是不同職業生涯初中數學教師學科教學知識差異的主要影響因素。數學教育類課程與教育實習是教學1-3年教師學科教學知識差異的重要影響因素；有組織的專業活動及教師效能是教學4-6年教師學科教學知識差異的主要影響因素；數學教學觀是教學7-12年與教學13-20年教師學科教學知識差異的重要影響因素；擔任指導教師是教學13-20年教師學科教學知識差異的重要影響因素。

作者簡介
劉桂宏，女，博士，伊犁師範大學教育科學學院副教授，主要從事基礎教育研究和教師教育研究。發表北大核心論文2篇，CSSCI擴展版3篇，其中一篇被人大複印資料全文轉載。本人主持1項全國教育科學規劃青年項目，2項廳局級項目課題等。

目錄
第一章 引言/001
一、選題緣由/002
二、概念界定/008
三、文獻綜述/014
四、研究評述及研究問題/023
第二章 研究設計/027
一、研究的理論框架/028
二、研究對象/029
三、研究方法/031
第三章 初中數學教師學科教學知識的發展現狀/043
一、初中數學教師學科教學知識的整體水平及趨勢/044
二、教學1~3年初中數學教師學科教學知識的發展特徵/052
三、教學4~6年初中數學教師學科教學知識的發展特徵/054
四、教學7~12年初中數學教師學科教學知識的發展特徵/056
五、教學13~20年初中數學教師學科教學知識的發展特徵/059
第四章 不同職業生涯階段初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/063
一、不同職業生涯階段初中數學教師學科教學知識發展的差異/064
二、不同職業生涯階段初中數學教師學科教學知識差異的影響因素/067
第五章 同一職業生涯階段初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/085
一、教學1~3年初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/087
二、教學4~6年初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/114
三、教學7~12年初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/141
四、教學13~20年初中數學教師學科教學知識的差異及其影響因素/166
第六章 研究結論、啟示、局限及展望/195
一、研究結論/196
二、研究啟示/205
三、研究局限/226
四、研究展望/226
參考文獻/227
附錄1 初中數學教師學科教學知識情境測評試題/244
附錄2 初中數學教師學科教學知識情境測評試題的賦分標準、賦分及參考答案/247
附錄3 初中數學教師學科教學知識的影響因素問卷/251
附錄4 關於同一職業生涯階段初中數學教師學科教學知識影響因素的訪談提綱/252

前言/序言
黨的二十大報告中提出了教育強國，教師的專業化水平的提升是落實和貫徹這一教育發展目標的關鍵要素。教師的學科教學知識是中小學教師專業化中專業知識的重要組成部分之一。1987年，舒爾曼在《知識與教學：新改革的基礎》中基於教學的「缺失範式」提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，並認為它是使教師區別於學科專家的一種獨特知識。不同學科的學者們相繼基於舒爾曼的研究開展了大量的研究。數學教師學科教學知識的發展現狀也是研究的熱點領域之一。近幾年，研究主要從課程教學論視角探究數學教師學科教學知識的現狀、發展階段及影響因素。但是，從教師職業生涯視角進行探究的研究則相對較少。本研究立足於教師職業生涯這一視角，主要運用情境測評法、訪談法及文本法探究新疆地區313位初中數學教師學科教學知識的發展現狀，分析其差異表現與主要影響因素。
初中數學教師學科教學知識發展現狀如下：初中數學教師學科教學知識的發展特點與教師職業生涯的階段特點相關；隨著教師職業生涯階段的推進，初中數學教師學科教學知識的發展水平呈現不斷提高的態勢，其學科教學知識的三個子維度的發展特徵則不同。
不同職業生涯階段初中數學教師學科教學知識差異的影響因素如下：數學學科知識、教學經驗與數學教學觀是影響不同職業生涯階段初中數學教師學科教學知識的主要因素。
影響同一職業生涯階段初中數學教師學科教學知識的因素如下：有組織的專業活動是共同影響因素；數學教育類課程與教育實習是教學1-3年初中數學教師學科教學知識的重要影響因素；有組織的專業活動及教師效能水平是教學4-6年初中數學教師學科教學知識的主要影響因素；數學教學觀是造成教學7-12年與教學13-20年的初中數學教師學科教學知識差異的主要因素；擔任指導教師的經歷是導致教學13-20年的初中數學教師學科教學知識差異的關鍵因素。
本研究的建議如下：職前數學教師教育中關注數學教學類課程與教育實習的有機整合。對於初中數學教師的在職教育與發展，建議關注各個影響因素作用於學科教學知識的關鍵時期開展適宜的專業培訓；有組織的專業活動中的專業知識部分應圍繞數學學科教學知識的構建與發展開展；初中數學教師自身素養應作為促進其學科教學知識發展的主要內驅力；鼓勵初中數學教師擔任指導教師並反思、優化其自身學科教學知識。