設計思維與方法 錢纓 9787558624049 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
1）國內一線設計名師結合多年教學經驗和從業經驗，精心設計教學進程，合理安排課程比例，提供現代設計方法學的新理念、新內容。
2）課程內容豐富、教學思路靈活、主題性強，從眼、手、腦三方面入手，培養學生在室內設計中思考、調研、分析的能力。
3）教學知識點配備數字資源，進行全方位的教學內容展示。通過掃描與知識點相應的二維碼，瀏覽學習更多知識拓展、在線案例、拓展閱讀等。
4）適合高校環境設計、室內設計專業的學生，既可以作為一門獨立課程，又可以結合其他專題設計課程進行教學。

內容簡介
設計思維與方法是室內設計專業學生進入專業課程學習後接觸到的第一個專業理論課程。本教材從眼的訓練、手的訓練、腦的訓練三方面入手，通過室內設計步驟分析圖的海量示範，講解設計的進化和演變，引導學生逐步建立正確的設計觀念，培養學生在室內設計中思考、調研、分析的能力。課程內容豐富、教學思路靈活、主題性強，課題設計形式多樣，能夠在日常教學中充分鍛煉學生綜合應用設計方法學的能力。本教材適合高校環境設計、室內設計專業的學生，既可以作為一門獨立課程，又可以結合其他專題設計課程進行教學。本教材取得的科研課題項目：廣東省級一流本科課程「設計策劃」，編號：202210449；廣州美術學院2023年教材《設計思維與方法》，編號：6040323042。
本書新增互動式教學體驗：書中為教學知識點配備了豐富的數字資源，通過掃描與知識點相應的二維碼，可以瀏覽和學習多樣化的教學資源，如知識拓展、在線案例、拓展閱讀等。圍繞知識點進行全方位的教學內容展示，既能有效拓展學生的專業視野，又能豐富教師的教學手段。

目錄
序言003
概述 007
1設計思維
一、發現問題 013
二、分析問題 028
三、解決問題 042
2設計方法
一、設計目標 054
二、設計任務書 057
三、調研的程序 063
四、使用分析 074
五、問卷調查 086
六、分析方法 092
七、設計策劃 098
3設計分析
一、設計分析 108
二、案例分析 128

前言/序言
初讀錢纓老師編寫的《設計思維與方法》，留下幾方面的印象。
一、版式—輕量、潔凈、調性明晰、輪廓分明
這，可能映射著編寫者的下意識：淡化「知識」，淡化「授業」，讓教與學雙方儘可能「圍攏和坐下」，師生共同在已知中觸碰未知，在未知中用好已知。
這，還映射著編寫者的現場意識：思維的活動因人而異，但作為課堂或設計群體，促進思維的最大公約數應是相互碰撞與激活，因此，書稿中「近乎口語」的詞彙與短句、「誰都懂」的比喻與例如、「不易混淆」的區間與範圍等相互呼應，以形成版式最中堅的調性。
這，還映射著編寫者的選擇意識：儘管書稿中的案例分別取自不同時空的學校、班級、教師及教法，但基本完備了「圖文共敘」的內容閉環。尤其值得提及的是，每幅「圖例」無論是描繪的形式、信息的建構，還是與文字的匹配等，做得都不錯；加之選擇藍色來「定調和統調」，確實（使圖例）成為「整體敘事」中最具辨識度的介質。
二、場景—活性、多義、研學同行、虛實共融
整部書稿力圖展現的，顯然不是由「講台+ 課桌」構成的常規課室，也不像是由「屏幕終端+ 出圖設備」構成的設計空間。全文展現的內容幾乎不涉及經典（或系統）的「專業知識」—換句話說，不涉及現成的「設計嵌塊」；同時，也幾乎不涉及規範（或系統）的「技術程序」—換句話說，不涉及現成的「設計步驟」。
整部書稿力圖展現的，是教與學相互滲透並趨於同頻的狀態—是以「問題」為中心的交互環境，是以「解決問題」為路徑的行事脈絡，是大幅度跳脫「物質/ 物理/ 有形」的設計體，是大幅度接觸「行為/ 體驗/ 無形」的設計實質。
整部書稿力圖展現的，是一線教師特有的清新感和還未被「授業者包袱」壓垮的「青椒」群像。於是，選題和對題型的定義是相對輕鬆的，問題和表述問題的姿態是開放並可商量可重建的，設計的路徑是可邊行進邊修正的
也因此，階段性結果可以是多義的和多樣的。
整部書稿力圖對應的，是作為「網路原住民」的當代大學生一族。這個群體力避「劃一」而趨向「零碎」，警惕「啟發」而寧願「直接」；這個群體與教師之間的「觀念差」，導致對大多數「範例」迥然不同的認知— 教師認定的「亮點」，學生可能視為「呵呵」；教師認定的「不易」，學生可能視為「無
感」；教師認定的「次要」，學生可能視為「哇塞」從整個書稿的諸多案例
中，各位執教者為在教與學的認知反差中尋找契合點和多義性所做的努力和良苦用心依稀可見
三、方法—緊緻、貼切、調研變現、策劃貫穿
在「設計方法」的相關篇章中，能感受到各位指導教師及編寫者對「方法」的重視與處理—尤其在「資料整理」和「信息呈現」版塊，側重對「普遍認讀習慣」的順應和對「一般辨識反應」的遵從。為此，書稿中呈現出的與之對應的「方法」，更多的是條件反射型和常識經驗型，而不再刻意于「創意」。
具體來說，整個書稿中能看到力求自然、力求具體、力求平和的資料整理術、資料呈現術、資料標註術等；能看到與「設計思維」章節不同的「降維敘述」；能看到「一學就會」且可「照搬」的各種「表現模板」。這些，都應是指導教師和編寫者的睿智之舉。也因此，本書的應用場景就不止於「有組織的班組教學」，而可擴展至「自組織的現場體驗」。
編寫者錢纓曾經的「設計計劃學」專業背景，較自然地融入了本書稿中：—注重設計環節的「前置和后延」。設計計劃學較早定義了設計的起點非「創意」而是「問題」，設計的質量非「審美達成」而是「解決問題」。本書稿
對設計諸環節「前置與后延」的系統化處理，自然地體現著設計計劃學的上述基礎邏輯；—設計計劃學不限於問題的表象，不拘泥於顯性的條件，關注場景的閉環及路徑的發散。本書稿力圖挖掘「過程中的」隱形因果，勾連相關條件，注重實施攻略等方法，也自然滲透著設計計劃學的上述運行邏輯。願本書稿的圖與文，皆為一張張面向讀者的有益的笑臉。
趙健
中國高等教育學會設計專業委員會副主任
中國室內裝飾協會副會長
2022 年3 月于上海
設