孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程 鐘卜金 王德玉 黃丹 9787522204635 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
基於孤獨症譜系障礙學生的認知特點和學習風格研發的「孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程」，在課程設計上層層遞進，環環相扣，系統且有針對性地引導學生掌握社會情緒技能。
本套課程不僅適用於孤獨症譜系障礙學生，也適用於有明顯情緒問題的其他特殊需要學生。
《孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程》一書就是這套課程的完整呈現，特殊教育學校、普通教育學校的老師和特殊需要孩子的家長即使沒有系統學習過如何教授社會情緒技能，也可以在《孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程》的指引下實施社會情緒課程和開展日常輔導工作。

目錄
基礎篇
第一章 課程綱要
課程性質
課程基本理念
課程設計思路與課程框架
課程目標
課程教學建議
課程評價建議
課程資源開發與利用建議
第二章 教學策略
一般策略
緊急策略
應用篇
第一單元 認識六種情緒
第一課 開心及開心值
第二課 傷心及傷心值
第三課 生氣及生氣值
第四課 害怕及害怕值
第五課 擔憂及擔憂值
第六課 厭惡及厭惡值
第二單元 推測他人的情緒
第一課 情緒的兩種身體語言
第二課 情緒的第三種身體語言
第三課 情境與情緒
第四課 願望與情緒
第五課 情緒會變化
第三單元 問題解決
第一課 識別什麼是問題
第二課 問題解決步驟與解決辦法分析
第三課 問題解決綜合練習
第四單元 情緒控制策略
第一課 深呼吸
第二課 做有趣的事
第三課 找人幫忙
第四課 與人協商
第五課 自我安慰

前言/序言
習近平總書記在十九大報告中提出「優先發展教育事業」「努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育」。作為教育事業的重要組成部分，特殊教育一直受到黨和國家的高度重視。黨的十八大提出「支持特殊教育」、黨的十九大提出「辦好特殊教育」、黨的二十大提出「特殊教育普惠發展」，特殊教育在國家事業發展中的戰略部署位置更加凸顯。
2021年國家頒布的《「十四五」特殊教育發展提升行動計劃》要求，遵循特殊教育規律，以適宜融合為目標，實現殘疾兒童青少年最大限度的發展。廣州市出台一系列文件，從經費保障、人員配置、師資培訓、支持體系建設等方面大力促進融合教育的發展，努力提升融合教育的質量。
孤獨症譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，以下簡稱ASD）是一種神經發育障礙，其核心癥狀就是社交溝通障礙、興趣狹窄以及重複刻板行為，這導致ASD兒童難以與他人建立良好的社會關係，在交往互動中出現不適當的行為，影響了他們在普通教育學校的學習和生活。廣州市康納學校（廣州兒童孤獨症康復研究中心）是國內第一家專門招收ASD兒童的公立義務教育學校，也是廣州市孤獨症兒童隨班就讀工作指導中心，在ASD兒童融合支持領域有著多年的理論探索和實踐經驗。
在各類特殊需要兒童中，ASD兒童的融合難度大，其有效融合需要更高的專業性和更強的支持力度，這也是提升融合質量的重點和難點。社會情緒能力（Social-Emotional Competence）是個體在社會互動和人際交往中不斷學習的結果，包括理解自己和他人情緒、情感的能力以及處理由情緒引發的各種問題行為的能力，是社會融合的先備條件。廣州市康納學校以解決ASD兒童融合困難為導向，研發了「孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程」，通過系統培養和提升兒童社會情緒能力來促進和提升其融合質量。
該課程針對ASD核心障礙、聚焦6-8歲ASD兒童社會情緒能力的培養與發展，經過多年在全市各區學校的驗證，在提升學生的社會情緒能力、減少問題行為等方面取得良好效果，成為廣東省第一批特殊教育精品課程項目，具有很高的推廣價值。該課程具有以下幾個特徵：
首先，該課程是基於CASEL社會情緒學習的框架、針對ASD兒童的核心障礙而設計。該課程不僅強調通過提升學生心理理論能力和問題解決能力改善學生的社會適應行為，促進其人際關係發展，還強調認知靈活性的提升，改善ASD兒童的僵化思維和刻板認知。
其次，課程設計者開發了豐富的課程配套資源，方便教學者使用。《孤獨症及相關障礙兒童社會情緒課程》包含課程綱要、教學策略和完整的教學設計。課程綱要簡要說明了課程理念和設計思路，為使用該課程的老師提供了方向性的指引；課程綱要里的四級目標體系是開展教學時進行起點能力評估、教學目標擬定、教學計劃編寫和課後教學評價的重要依據。教學策略的提供方便了不熟悉ASD兒童教學策略的老師快速理解和運用適合ASD兒童認知特點和學習風格的教學方法，而完整的教學設計（教、學、練、用）為相關老師提供了具體的指導和借鑒。此外，該課程還配備了大量的教學視頻、圖片，有助於提升學生的學習興趣，減輕老師備課的負擔。
最後，該課程特彆強調對家長和老師的培訓與指導。由於ASD兒童很難通過日常的交往與互動發展社會情緒能力，也難以將課堂上所學的知識與技能遷移到生活中的自然情境，因此該課程強調針對家長和老師定期開展培訓，此外，在每一節課的教學設計中設置了「泛化技巧」和「家庭作業」，幫助課程教學者對家長和老師提供課後指導和反饋，讓家長和老師成為學生社會情緒能力發展的引導者、示範者。
隨著融合教育的不斷推進，特殊教育的主戰場逐漸轉移到普通教育學校。為了更好地順應《「十四五」特殊教育發展提升行動計劃》提出的「加強普通教育與特殊教育融合」，廣州市康納學校組建了融合教育支持團隊，整合自身的專業資源，研發了提升孤獨症及相關障礙兒童社會情緒能力的融合課程，是解決ASD兒童融合困難的有效探索，非常期待大家的支持與使用，共同驗證和修正，以點帶面推進示範引領和交流學習，為探索適合我國國情的ASD兒童社會情緒能力發展的有效路徑而共同努力。