專業科學視角下的德國職教教師教育 謝莉花 9787576506341 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
謝莉花，德國哲學博士，同濟大學職業技術教育學院副教授，碩士生導師，主要從事職業教育國際比較和職教教師教育研究。主持國家社科、全國教育科學規劃、教育部人文社科等多項課題，出版專著2部，發表國內外核心期刊論文100餘篇，多篇被中國人民大學複印報刊資料轉載。

目錄

前言
第1章 德國職教教師教育的基本理念
一、教師知識的理論基礎
二、專業科學視角的職教教師知識研究
三、職教教師學術性與職業性並存的知識觀
四、德國職教教師教育學術性與職業性並存的基本理念
第2章 作為職教教師教育需求側的德國職業教育體系
一、德國教育體系概覽
二、德國職業教育與培訓體系概述
三、德國職業教育的專業建設
第3章 德國職教教師隊伍的體系建設
一、德國職教教師隊伍的建設背景
二、德國職教教師的雙師結構與能力要求
三、德國職業學校教師的定位與培養
四、德國企業培訓師傅的定位與培養
第4章 德國職教教師教育的整體概貌
一、德國職教教師培養輪廓與模式
二、德國職教教師教育階段與任務
三、德國職教教師大學教育機構及規模
第5章 德國職教教師教育的專業設置及專業標準
一、德國職教教師教育職業性專業的設置
二、德國職教教師教育職業性專業標準的開發
第6章 德國職教教師教育的課程體系及專業課程
一、德國職教教師教育的課程體系
二、德國職教教師教育的專業課程
第7章 德國職教教師教育的學科基礎：職業科學的發展
一、職業科學的內涵與研究領域
二、職業科學在職業工作與教育中的實踐現狀
三、學術共同體內關於職業科學的發展與討論
第8章 德國職教教師教育面臨的現實挑戰與發展趨勢
一、德國職教教師增量需求的應對措施
二、德國職教教師提質需求的應對措施
第9章 德國職教教師教育的經驗與啟示
一、教師教育體系層面
二、專業科學教育層面
結語
附錄
附錄1 德國職教教師培養與考核框架協定
附錄2 德國教師教育中專業科學與專業教學論內容的州級共同要求
附錄3 德國職教教師教育16個職業性專業的專業要求
附錄4 德國不來梅大學職業教育碩士專業課程
附錄5 德國弗倫斯堡大學職業教育碩士專業課程
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前言/序言
職教教師教育是職業教育事業的”工作母機”。一個國家實體經濟的發達與否，從某個方面可以由該國職業教育的發展程度來證明；而一個國家職業教育質量的高低，某種程度上又可以由職教教師的質量來進行推斷。德國不僅有作為”三專業”（職教專業、普教學科、教育專業）專家的職校教師，更有企業師傅配合，共同完成高素質技術技能人才培養。就這點而言，德國職業教育在全世界獨樹一幟，其背後高質量的職教教師隊伍功不可沒。德國職教教師教育為其高質量的職教教師隊伍建設提供了切實的保障。本書通過考察其有益經驗，期待能為我國的職教教師教育提供啟發。
筆者對德國職教教師教育的研究源於自身的學習與工作經歷。在本科階段，筆者就讀于電氣信息工程職教師範專業，就業方向是成為職業學校的專業教師，這也為以後研究職教教師教育提供了直接的感性經驗和基礎。碩士階段，對職業教育學的學習幫助筆者正式敲開了職業教育和職教教師教育研究的大門。得益于碩士研究生就讀期間的中德職教師資交流項目，筆者有幸在德國留學一年，對德國職業教育有了更多的認識和積累，更結合自身的工科專業背景，重點對專業教學論主題進行了研究，獲得了中德雙碩士學位。博士階段，筆者繼續碩士階段的學習和研究，對德國職業資格、課程與教學、教師教育等主題有了更加全面、深入的理解。之後，筆者進入與之前所學較為匹配的工作單位，在工作實踐中對職教教師教育有了更深切的感悟，並且這種實踐和研究還在持續中。
職教教師教育的研究領域較廣，本書著眼於從專業科學視角來觀察職教教師教育——這一視角的研究通常是被忽略的，也鮮有系統的研究成果，因為一般認為，職教教師所需學習的學科專業知識，就等同于工程師等專業技術人員所學習的專業科學知識。然而在實踐中我們發現，教師所需擁有的包含職業實踐經驗的職業技術實踐知識，顯得越來越重要，甚至成為優先項。這使得我們不得不去思考：作為職教教師核心能力，應當如何理解和發展進行專業教學的前提性和基礎性知識：學科專業知識？
本書對職業教育發達國家——德國的職教教師教育從基本理念、職教體系、教師隊伍、教師教育、專業設置、專業標準、專業課程、學科基礎等方面進行闡述和分析，展現專業科學視角下德國職教教師教育的方方面面，同時對其進行普適性規律的提煉，以期為我國職教教師教育提供國際先進理念與經驗的參考。
本書由9章 構成，具體內容如下。
第1章 主要闡釋了專業科學視角下德國職教教師教育的基本理念：學術性與職業性並存。職教教師的學科專業知識是職教教師學科領域內所必備的專業知識，體現著職教教師作為一種獨特的專門化職業的基礎；而由於職教教師所面向教育類型的跨界性，該專業知識超出了傳統學科知識自身範疇且包含職業知識。從專業科學視角來看，德國職教教師教育體現了學術性與職業性兼顧，體現了科學與職業的深度融合、顯性與隱性並存。
第2章 主要討論了職教教師教育需求側的德國職業教育體系，明晰本書所研究的職教教師教育是在什麼樣的背景下展開的、需要達到怎樣的程度。內嵌於德國教育體系的職業教育形式多樣，這也對職教教師隊伍及其教育提出了相應要求。為適應職業教育體系的師資需求，職教教師在結構上體現為學校一元的學校教師隊伍，在各級各類職業學校從事校內教育教學工作；針對雙元制職業教育另一元的”企業”，企業培訓師傅成為另一支師資隊伍，因此，以”雙師結構、雙師素質”為特徵的教師隊伍建設也是德國職業教育體系對師資需求的回應。
第3章 主要展現了德國雙元制職業教育教師隊伍建設的”雙師結構”“雙師素質”特點。學校環境中的職業學校教師與企業環境中的企業培訓師傅在制度上的合理分工、在實踐中的協調合作和在職業上的專業化發展，共同促成了德國高質量的職業教育。雖然德國雙元制職業教育中的實踐教學大部分由企業培訓師傅承擔，但是職校教師仍然需要具備理論與實踐一體化教學的能力。同樣，企業培訓師傅在實踐方面的要求則更加突出。企業培訓人員合理的隊伍內部構成及各類成員之間有效的協作分工，共同保障了學徒培養所需的完備的企業師資力量。總體上，德國對教師的初始培訓較為重視，認為系統化的教育有助於保障教師隊伍的工作質量。同時，加強職教教師的職後培訓，為教師專業化能力的持續提升提供保障。
第4章 主要概述了德國職教教師教育的整體狀況。德國是職教教師教育融合模式的典型代表國家，要求志在從業者在進入大學階段學習之前必須具備相應專業的企業實踐或相關職業教育培訓經歷。經過大學階段在專業、教育、教學方面的系統化培養，所培養出的職業學校（理論）教師是與真實職業世界緊密相連的理論實踐一體化專業教師。同時，他們在大學階段之後的預備期還需要進入州教師教育學院和職業學校進行專業教學能力的鍛煉和提升。從中可以看出，德國職教教師教育模式旨在將專業理論、專業實踐、教育理論、教育實踐四種能力融為一體，在職前培養的各個階段能力促進的基礎上實現最終的融合培養。從辦學模式來看，德國職教教師教育由高校、州教師教育學院、職業學校、企業共同參與實施，並且各主體之間責權清晰：大學前階段由企業參與；第一個階段（大學學習階段）是由綜合性高校或師範院校具體實施的專業化培養；第二個階段（預備階段）是在州教師教育學院及職業學校中開展的教師入職前教育實踐與反思；第三個階段（職業階段）屬?繼續教育與培訓階段，通常由州教師進修學院與企業作為”雙主體”聯合承擔培訓任務。

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