普通高中新課程新教材實施的區域行動.第一卷-理念與規劃 9787576034714 楊浦區普通高中’雙新’實施國家級示范

編輯推薦
普通高中新課程新教材實施示範，國家試點區域的成果。
普通高中教育承擔著為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作好準備的多重使命，是整個國民教育體系高質量發展的重要組成部分。上海市楊浦區作為上海市唯一的普通高中「雙新」實施國家級示範區，在落實「雙新」課程改革中充分發揮區域積淀的教育優勢，藉助區域課程領導力的提升，積極探索將文件精神轉化為示範區、示範校的建設規劃與實施方案，努力構建「雙新」實施的有效路徑與變革機制，初步形成以本套叢書為代表的、具有示範作用的優質成果。超越區域在政策轉化中通常發揮的上傳下達的傳統角色與功能，楊浦區作為變革主體以極大的熱情和紮實的行動推進「雙新」課程改革，本套叢書展現了區校協同發力，共同推進變革的路線與行動。

內容簡介
《普通高中新課程新教材實施的區域行動（第一卷）理念與規劃》詳細介紹了楊浦區對高中新課程新教材實施國家級示範區建設過程的思考和規劃，也呈王見了楊浦區在高中育人方式變革等方面的創新和實踐。
該書從「高中『雙新』課程教學改革背景」「普通高中發展的趨勢與任務」入手，首先介紹了楊浦對「雙新」實施的理解。在此基礎上，分析了楊浦高中課程教學現狀、優勢和不足，闡述了楊浦區在國家級示範區建設中的理念、行動路徑、具體做法和典型案例。
全書著眼于中觀層面介紹高中新課程新教材實施的區域行動，將理論與實踐有機融合在一起，既體現了區域「雙新」實施的變革願景，又闡述了「雙新」推進的路徑與方法，還介紹了學校具體的實踐案例，這樣的結構不僅能激發教師的思考、共鳴和創新，也可為全國兄弟區縣和學校在推進新課程新教材實施時提供參考借鑒。

作者簡介
楊浦區普通高中「雙新」實施國家級示範區建設工作組

目錄
第一章 高中「雙新」課程教學改革背景
第一節 面向新時代的課程與教學改革
第二節 國際比較視野下的高中課程教學改革
第二章 普通高中發展的趨勢與任務
第一節 普通高中的發展趨勢與主要任務
第二節 普通高中發展的可能路徑與基本理念
第三節 高中「雙新」國家級示範區建設的任務與要求
第三章 楊浦區普通高中課程教學現狀
第一節 基本情況
第二節 主要優勢
第三節 存在的問題
第四章 楊浦區高中「雙新」國家級示範區建設的基本理念與行動路徑
第一節 楊浦區高中「雙新」示範區建設基本理念
第二節 以規劃編製為核心，形塑「雙新」變革願景
第三節 以項目研究為載體，探索「雙新」變革經驗
第四節 以變革共同體建設為基礎，激發「雙新」變革活力
第五章 楊浦區普通高中新課程新教材實施國家級示範區建設工作三年規劃（2020—2023年）
第一節 總體要求
第二節 建設任務
第三節 重點突破
第四節 落實工作要求
第五節 工作保障
第六節 推進計劃
第六章 楊浦區高中「雙新」國家級示範區建設工作楊浦區教育學院實施方案（2020—2023年）
第一節 總體思路
第二節 主要任務
第三節 年度推進計劃
第四節 工作保障
第七章 楊浦區高中「雙新」專業支持子項目方案
第一節 指向五育並舉的區域課程體系建設
第二節 素養導向的創智課堂實踐研究
第三節 基於標準的學業質量評價研究
第四節 凸顯技術融合創新的學習空間建設
第五節 提升教師專業勝任力的研訓機制研究
第八章 楊浦區學校「雙新」實施規劃
第一節 同濟大學第一附屬中學「雙新」國家級示範校建設工作三年規劃
第二節 上海市控江中學新課程新教材實施方案
第三節 上海理工大學附屬中學新課程新教材實施方案
後記

精彩書摘
第一章 高中「雙新」課程教學改革背景
「雙新」課程教學改革是對新時代提出的人才培養新要求的回應。這樣的回應是否精準，取決於其對新時代特點及對人才培養需求的把握是否準確；還取決於能否自覺融入新時代課程與教學改革的主流，選准著力點，同時堅持開放視野，以國際高中課程體系、學習與教學、技術融合等的改革趨勢為參照。在此基礎上確立的「雙新」課程教學改革目標和任務才能保證其前瞻性和示範性。
第一節 面向新時代的課程與教學改革
當今時代處於急劇變革期，社會的方方面面都在經歷巨變，其中最為根本的則是生產力及生產方式的變革，第四次工業革命帶來的生產及生產方式的變革成為所有變革的「風暴眼」。準確把握第四次工業革命對於人才培養提出的新需求，是開展任何具有時代性的課程與教學改革的必要準備。
一、 新時代對人才培養的需求——面對第四次工業革命帶來的機遇與挑戰
近代以來，人類歷史上曾先後經歷了三次工業革命，分別是始於18世紀下半葉的，以「機械化」為特徵的第一次工業革命，始於19世紀下半葉的，以「電氣化」為特徵的第二次工業革命，以及始於20世紀60年代，以「自動化」「信息化」為特徵的第三次工業革命。2013年德國在漢諾威工業博覽會上提出的「工業4 0」概念開啟了第四次工業革命。第四次工業革命以人工智慧、大數據、物聯網、雲計算等信息技術的應用為特徵，以智能化、網路化、數字化為核心動力，以高效個性化定製生產與服務為基本理念。每一次工業革命都給教育提出了新的要求，也都從教育的革新中受益。可以說，教育改革既是歷次工業革命的必然結果，也是工業革命的重要推動力。第四次工業革命同樣如此。它不僅呼籲著教育的改革，同時教育能否回應這一訴求，決定著一個國家能否抓住第四次工業革命帶來的歷史機遇。
歷次工業革命往往都是通過技術進步改變產業形態，進而改變人才需求來影響教育。第四次工業革命所需的人才大大不同於以往，擁有高階思維的高技能型人才、科學與人文素養兼備的複合型人才、能夠靈活適應環境變化的終身學習者和能參与國際分工併發揮領導力的全球公民才能在未來更好地生存和發展。
（一） 擁有高階思維的高技能型人才
近年來，隨著人工智慧技術的飛速發展，對於「機器會不會替代人」的討論一度掀起熱潮。從技術發展的一般邏輯看，人們總是因為想用技術替代人的某些工作，使人從中解放出來才去推動技術進步。只是從前的技術進步替代的多是人的體力勞動，如今要替代人類引以為傲的腦力勞動便引發了擔憂。人工智慧的確會對人產生一定的替代效應，但主要集中在常規性工作領域，即「那些有明確的規則和程序」的工作，而需要人的批判性思維、創造性思維等高階思維技能的工作通過機器則無法充分實現。因此，第四次工業革命中高新技術的發展將進一步深化勞動力技能的分層，對於擁有高階思維的高技能型人才的需求會大幅增加，常規性、重複性工作所需的人纔則會減少。
（二） 科學與人文素養兼備的複合型人才
第四次工業革命由眾多技術突破的集中出現所推動，其對於人科學素養提升的要求是顯而易見的。為此，美國、德國、英國等國家紛紛制定STEM教育發展戰略。但僅僅有科學素養的提升對於未來人機共生的發展生態而言是不夠的。未來教育需要重視先進技術無法替代的人類核心能力。儘管機器越來越智能化，但人在工作中的情感投入、整體感知、同理心、人際交往能力等卻是機器無法取代的，人類仍將在依賴這類能力的工作中保持優勢，而這恰恰是人文素養的主要內容。因此，「未來學校的教育既要讓學生掌握編程、數據分析等『硬核』技術，更要讓學生具有同理心、合作能力、社會意識和全球公民意識，而這些素質是數字經濟時代對人才培養的基本要求」。換言之，未來社會需要的是科學素養與人文素養兼備的複合型人才。
（三） 能夠靈活適應環境變化的終身學習者
第四次工業革命中新技術的廣泛應用將極大地推動產業變化。有論者從模塊化思維的角度，運用「積木」的比喻這樣描述這一過程，「第四次工業革命對產業發展最深刻的影響是促進了產品架構和產業組織在更大範圍、更大程度上的模塊化，模塊化創新和基於模塊的重組式創新成為經濟結構調整新的主導模式」，「運用模塊化思維分析第四次工業革命，就是把第四次工業革命視為創造新的積木和對積木進行重新組合的過程」。可想而知，新積木的不斷創造及其重組必將使新業態的出現、重組、變更成為常態，這會極大影響勞動分工和就業形態，很多人未來將從事現在尚不存在，甚至無法預想的工作，就業的固定化、終身化將不復存在，在第一、二次工業革命背景下通過一次教育即可滿足一生工作需要的情況也將不復存在。未來屬於能夠不斷更新知識技能，視職業、就業持續變化為常態，且能于其間遊刃有餘，適應良好的終身學習者。這反過來要求現有學校教育體系要突破舊有辦學思路，著力培養學生終身學習的興趣、願望、能力以及專業素養。
（四） 能參与國際分工併發揮領導力的全球公民
儘管近年來經濟全球化的腳步因新冠疫情、英國脫歐、特朗普「美國優先」政策等的影響而有所放緩，但大趨勢未改。而隨著中國繼續保持、深化改革開放以及國力的日趨強盛，我國的未來一代乃至數代必將更深地參与國際事務併發揮領導力。未來的工作、就業不僅不再固定化、終身化，而且也將打破時空的局限。在第四次工業革命背景下，「產業鏈條分工的不斷細化，生產工序被分解成一個個能夠由企業單獨完成的環節，世界各國依託自身要素稟賦承接具有比較優勢的部分。勞動力資源配置高度全球化，世界各地的企業和員工都可能因為網路而結為雇傭關係」。面向未來的教育必須致力於將學生培養成能參与國際分工併發揮領導力的全球公民。2020年1月世界經濟論壇(World Economic Forum)發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》中，從學習內容、學習經驗兩個維度提出了教育4 0高質量學習的全球框架，其中學習內容上的第一個關鍵特徵便是全球公民技能，即致力於建立對更廣泛的世界、可持續發展的認識，並具備在推動全球發展過程中發揮積極作用的能力與素質。可見在這一點上是有廣泛共識的。
上述第四次工業革命對人才培養提出的新要求，構成了課程與教學改革的大背景。我國三十余年的教育發展取得了巨大成就，為未來的建設發展儲備了大量人才，成為我們深度融入第四次工業革命的底氣。接下來能否在此基礎上繼續推進課程與教學改革，培養具有上述特徵的新型人才，則是我們能否不僅僅是跟隨，而且引領第四次工業革命的關鍵。這當中，在整個教育體系中承上啟下的高中課程與教學改革的作用至關重要。

前言/序言
黨的二十大報告提出要「堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平」。普通高中「雙新」實施正是深化教育領域綜合改革，著力促進教育高質量發展，辦好人民滿意的教育的重要領域。黨中央、國務院高度重視促進普通高中教育內涵發展和質量提升，頒布了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等重要文件，高質量地推進「雙新」實施。
楊浦區牢牢把握作為上海唯一的普通高中新課程新教材實施國家級示範區、基礎教育創新試驗區，以及國家級信息化實驗教學區、生命教育綜改試點區等在更高起點向全面提高育人水平進步的歷史契機，上下齊心，在諸多領域有所作為。楊浦通過深化區域教師教育改革，高起點定位、高標準建設、高質量育人，提升教師的專業勝任力，完善區域教師教育方式與機制，努力為每一位教師、每一位學生的健康發展提供沃土，滿足人民群眾對優質教育的期望，致力於向更高方面的教育城區發展，也為上海乃至全國貢獻楊浦特色的教師教育經驗。
《普通高中新課程新教材實施的區域行動》叢書是楊浦區打磨數年的作品，融理論與實踐、經驗與體會於一體，思考深刻、案例豐富、解讀有道。叢書涉及區域系統設計，制度建設，學校系統規劃，國家課程的校本化實施，「雙新」背景下素養導向的課堂教學變革，區域如何通過深度教研實現課程價值與教師專業的協同發展，以及「雙新」背景下教育評價的改革實踐等，聚焦的都是教育教學改革中區域、學校、教師所碰到的急難愁盼問題，很有針對性。希望廣大讀者從楊浦的經驗中得到啟示，推進以學生髮展核心素養為主線的新課程體系建設，為不斷優化育人方式作出不懈努力。
「雙新」在全國的推廣已經逐步向縱深發展，面對黨中央提出的更高要求，時代對人才提出的更高要求，我們要擔負起自己的責任。一是通過持續優化教與學的行為將課改理念落地。所有學校的課堂里，把已有的系統設計轉化為教與學的行動，包括日常課堂上教師們主導教學的具體行為，以及學生作為主體，在學習過程中的具體方法、方式，這是課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果，學生核心素養培育的目標能不能真正實現的關鍵環節，也是育人方式能不能真正改變的關鍵環節。二是回歸學習本質，促進學習真實發生。ChatGPT的誕生已經再次表明傳統的學習方式必然要發生顛覆性改變，ChatGPT將真正實現個性化學習。教師必須改變過去以「知識點」為導向的教學，要回歸人為什麼學習、怎麼學習、怎麼促進學習這些認識論的本源性問題，如何將學習內容結構化，如何解構複雜問題，教師如何更好地建立