外國幼兒教育史 單中惠 劉傳德 9787572021626 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：學前教育專業的本專科學生、考研人群，高校教師，學前教育工作者
英國思想家培根說：「讀史使人明智。」學習歷史，目的是用過去的人、事來觀照現實。
您是否經常對如何教養孩子感到困惑？
您是否想知道教育孩子有什麼規律可循？
您是否對那些閃耀歷史星空的大教育家們的幼兒教育思想感到好奇？
您知道現在的幼兒教育制度是如何建立起來的嗎？
本書把西方古代與近現代歐美、日本等國家的幼兒教育發展脈絡呈現給您，把影響我們至今的27 位外國幼兒教育家介紹給您，把當代幼兒教育的幾個重要理論問題總結給您，同時列出了推薦閱讀書目並設置了思考題。閱讀本書，一定能啟發您的幼兒教育智慧。

內容簡介
書稿的特點和價值：本書原是1997年上海市教育委員會師資處組織編寫的幼兒園教師進修教材，自1998年出版后，至2012年共重印8次，是我社品牌圖書之一。基於教育史研究的不斷深入以及讀者的反饋，作者對原書稿重新做了修訂。全書仍保持原來的框架，分古代幼兒教育、近代幼兒教育、現代幼兒教育三編，但增加了西方文藝復興時期的幼兒教育思想，維果茨基、馬拉古茲等人的幼兒教育理論，既簡要而又全面地勾畫出外國幼兒教育實踐和理論的歷史，闡述與探討幼兒教育的一般規律，為幼兒教育改革和發展提供借鑒。

作者簡介
單中惠，華東師範大學教育學系教授、博士生導師。長期從事外國教育史教學和研究工作。曾任華東師範大學教育系主任、中國教育學會教育史分會副理事長、全國教育科學規劃教育史學科組成員。主要研究領域：西方教育思想、外國幼兒教育史、外國教育問題史等。
劉傳德，北京師範大學教育學部教授。長期從事外國教育史教學和研究工作。先後主持和參加國家、省市級教育科學規劃項目研究。主要研究領域：外國教育史、外國幼兒教育史、外國教育管理史等。

精彩書評
我相信，憑著單中惠教授和劉傳德教授多年從事外國幼兒教育史教學的實踐和嚴謹的治學態度，他們撰著的這部《外國幼兒教育史》一定會對我國幼兒教育的發展起到積極的作 用。——顧明遠

目錄
目 錄
序 言 顧明遠 I
前 言 III
第一編 古代幼兒教育
第一章 原始社會的幼兒教育 3
第一節 原始社會幼兒教育的發展 4
第二節 原始社會幼兒教育的基本特徵 10
第二章 古代東方的幼兒教育 12
第一節 古代埃及 13
第二節 古代印度 16
第三章 古代西方的幼兒教育 21
第一節 古代希臘 22
第二節 古代羅馬 25
第三節 中世紀西歐 28
第四節 文藝復興時期的歐洲 33
第四章 古代西方的幼兒教育思想 38
第一節 柏拉圖的幼兒教育思想 38
第二節 亞里士多德的幼兒教育思想 44
第三節 昆體良的幼兒教育思想 50
第四節 普魯塔克的幼兒教育思想 56
第五章 文藝復興時期的幼兒教育思想 63
第一節 威吉烏斯的幼兒教育思想 64
第二節 伊拉斯謨的幼兒教育思想 65
第三節 蒙田的幼兒教育思想 70
第四節 莫爾的幼兒教育思想 76
第五節 康帕內拉的幼兒教育思想 79
第二編 近代幼兒教育
第六章 近代歐美和日本的幼兒教育 87
第一節 英國 87
第二節 法國 91
第三節 德國 96
第四節 俄國 102
第五節 美國 108
第六節 日本 114
第七章 17世紀幼兒教育理論 120
第一節 誇美紐斯的幼兒教育理論 121
第二節 洛克的幼兒教育理論 129
第八章 18世紀幼兒教育理論 138
第一節 盧梭的幼兒教育理論 139
第二節 奧伯爾林的幼兒教育理論 151
第三節 裴斯泰洛齊的幼兒教育理論 159
第九章 19世紀幼兒教育理論 175
第一節 歐文的幼兒教育理論 176
第二節 福祿培爾的幼兒教育理論 191
第三節 凱果瑪的幼兒教育理論 206
第四節 霍爾的幼兒教育理論 213
第五節 愛倫?凱的幼兒教育理論 223
第三編 現代幼兒教育
第十章 20世紀發達國家的幼兒教育 235
第一節 美國 235
第二節 蘇聯 241
第三節 英國 247
第四節 法國 253
第五節 德國 256
第六節 日本 261
第十一章 20世紀幼兒教育理論 267
第一節 杜威的幼兒教育理論 268
第二節 蒙台梭利的幼兒教育理論 281
第三節 德可樂利的幼兒教育理論 297
第四節 羅素的幼兒教育理論 307
第五節 克魯普斯卡婭的幼兒教育理論 318
第六節 皮亞傑的幼兒教育理論 334
第七節 維果茨基的幼兒教育理論 347
第八節 馬拉古茲的幼兒教育理論 353
第十二章 20世紀外國幼兒教育發展綜述 366
第一節 20世紀外國幼兒教育發展的概況 366
第二節 20世紀外國幼兒教育發展的新措施 369
第三節 20世紀外國幼兒教育發展的特點 373
第十三章 當代外國幼兒教育的幾個理論問題 375
第一節 幼兒教育的指導思想與方法 375
第二節 幼兒教育與初等教育的銜接 378
第三節 幼兒教育機構與家庭的合作 381
第四節 幼兒教育的師資培養與科學研究 382
第五節 幼兒教育的國際交流和合作 385
后 記 389

前言/序言
前 言
人類的教育隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展。從某種意義上說，在人類的教育形式中，幼兒教育是最早的一種教育形式。早在原始社會中，一個新生兒在誕生后就自然地在社會生活中受到教育。因此，在原始社會的不同時期，就存在著相應的幼兒教育。
鑒於幼兒發展與早期教育在人的一生中的重要性，古代東方（古代埃及、古代印度）以及古代希臘和羅馬都很重視幼兒教育。那時候的幼兒教育主要是在家庭里進行的。在某種意義上，古代的幼兒教育實際上是一種家庭教育，或者說，家庭是學前兒童接受教育的重要場所。
許多古代教育家在幼兒教育方面也提出了他們的真知灼見。早在古代希臘，哲學家和教育家柏拉圖（Plato）就強調：「無論如何，每個人最初所受教育的方向容易決定以後行為的性質。」「孩子的本性是需要遊戲的。」後來，古羅馬教育家昆體良（Marcus Fabius Quintilianus）根據他自己長期的教育實踐，在論及幼兒教育時也說：「在兒童能說話以後，不能無所事事7歲以前的收穫無論怎樣微小，為什麼要輕視它呢？誠然，7 歲以前學習的東西無論怎樣少，但有了這個基礎，到了7 歲時就可以學習程度更深的東西，否則到了7 歲還只能從最簡單的東西學習起。」
在文藝復興時期，一些人文主義教育家在培養「新人」的目標下也強調幼兒教育的重要性。例如，尼德蘭的伊拉斯謨（Desiderius Erasmus）就指出，教育應該從襁褓時期開始。「從來沒有什麼東西像在早年學習的東西那樣根深蒂固。在那些年代里所吸收的東西是最重要的」值得注意的是，人文主義教育家威吉烏斯（Mapheus Vegius）和伊拉斯謨撰寫了幼兒教育專著。而早期空想社會主義者莫爾（Thomas More）和康帕內拉（Tommaso Campanella）在闡述未來的理想社會過程中也描繪了理想社會的幼兒教育，超越了同時代的人文主義教育家。
但是，相對完整的幼兒教育理論體系實際上到17 世紀時才開始提出。其標誌是捷克教育家誇美紐斯（Johann Amos Comenius）1632 年所撰著的《母育學校》一書。他認為幼兒的教育應該儘早開始，並對幼兒教育的目的、內容和方法做了比較詳盡而系統的論述。誇美紐斯強調指出：「任何人在幼兒時期播下什麼樣的種子，那他老年就要收穫那樣的果實。」他設想，每一個家庭就是一所母育學校，母親就是母育學校的教師；通過母育學校，能使6 歲以前的兒童在體力、道德和智力方面為以後要學習的一切奠定基礎。儘管誇美紐斯沒有建立專門的幼兒教育機構而仍然採用家庭教育的形式，但他在幼兒教育歷史上第一次嘗試構建了幼兒教育理論體系。由於歐洲連年戰禍等客觀原因，誇美紐斯的幼兒教育理論到19 世紀時才對世界幼兒教育的發展產生實際的影響。
繼誇美紐斯之後，又有不少近代教育家在各自的教育著作中論及幼兒教育。例如，英國教育家洛克（John Locke）強調說：「我們幼小的時候得到的印象，哪怕極其微小、幾乎覺察不到，都會對一生產生長久而深遠的影響。」法國教育家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）也指出：「人的教育在他出生時就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經受到教育了。」「大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。」瑞士教育家裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）在他自己的教育實踐中提出了「一切為了孩子」的思想，他強調指出：「母愛是最強有力的力量，感情是早期教育的自然動因。」
到18 世紀後半期，由於工業革命和社會經濟的發展，大批婦女離開家庭投入了勞動力市場。在這樣的情況下，專門的幼兒教育機構應運而生。法國宗教慈善家和教育家奧伯爾林（Jean Frederic Oberlin）於1769 年在法國的阿爾薩斯—洛林地區創辦了歐洲第一所幼兒學校。隨後，在歐洲國家中興起了幼兒學校運動。19 世紀英國空想社會主義者歐文（Robert Owen）從人的性格形成學說出發，於1809 年在蘇格蘭的新拉納克開辦了幼兒學校，被稱為「英國幼兒學校的創始人」。他強調，在幼兒學校里要儘力使小朋友快樂，並提出了著名的幼兒學校十大原則。
在近代幼兒教育發展中佔有最重要地位的是德國教育家福祿培爾（Friedrich Froebel）。他強調兒童早期是一個十分重要的時期，這個時期「對於人，對於他的現在和將來都具有無法描寫的重要意義」。1837年，福祿培爾在德國的勃蘭根堡開辦了一個幼兒教育機構，後於1840 年正式命名為「幼兒園」，這是世界上第一所幼兒園。與此同時，他構建了系統的幼兒園教育體系，製作了幼兒的遊戲玩具，開辦了幼兒園教師訓練班。福祿培爾的幼兒教育實踐和理論對現代幼兒園制度的建立和發展產生了重要的影響。正因為如此，他被世人譽為「幼兒園之父」。在這一時期，法國幼兒教育家凱果瑪（Pauline Kergomard）闡述了母育學校理論；美國教育家倡導兒童研究；愛倫?凱（Ellen Key）強調了兒童個性的發展，尤其是她的《兒童的世紀》一書影響了現代西方幼兒教育的發展。
19 世紀末20 世紀初，在歐美國家興起一場廣泛的教育革新運動，促進了人們兒童觀及教育觀念的變革，其意義是極其深遠的。在這種背景下，瑞典教育家愛倫?凱於1900 年提出的「20 世紀將是兒童的世紀」，吹響了20 世紀幼兒教育改革和發展的進軍號角。許多教育家依據現代心理學理論，進一步論述了幼兒的發展和教育。美國教育家杜威（John Dewey）明確指出：「強調未成熟的人的早期經驗的價值是非常重要的。」比利時教育家德可樂利（Ovide Decroly）基於生活教育觀，強調兒童的興趣中心和遊戲。英國哲學家羅素（Bertrand Russell）說：「必要的道德教育開始的正確時刻是嬰兒呱呱墜地時。」
在現代幼兒教育的發展中，特別應該提到的是義大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori）。1907 年，她在義大利羅馬創辦了「兒童之家」，並在此基礎上提出了科學幼兒教育方法。她強調：「兒童並不是一個只能從外表觀察的陌生人，更確切地說，童年構成了人一生中最重要的一個時期」。蒙台梭利致力於幼兒教育實踐，撰寫幼兒教育理論著作，開辦國際蒙台梭利學校教師培訓班，因此，她成為在幼兒教育方面自福祿培爾以來影響最大的一個人。蒙台梭利的幼兒教育實踐和理論對現代幼兒教育的改革與發展產生了深遠的影響，她被稱為「幼兒園的改革家」。
蘇聯教育家克魯普斯卡婭從培養無產階級新一代人的目標出發，強調「應該在兒童生活剛開始的頭幾年就非常慎重地對他們進行教育。這一點是非常重要的。」她主張大力發展託兒所和幼兒園，她制定幼兒園規程，發表有關幼兒教育的講演和文章，組織幼兒教育訓練班，對蘇聯幼兒教育事業的發展以及幼兒教育理論的建設起了很大的促進作用。
瑞士心理學家和教育家皮亞傑（Jean Piaget）畢生從事兒童的語言、認知、思維、道德發展方面的實驗研究以及理論著述活動，創立了比較完整的兒童心理髮展理論。他那具有獨創性的兒童實驗研究和理論體系，為現代幼兒教育的改革和發展提供了實驗資料和理論指導。蘇聯心理學家和教育家維果茨基強調兒童言語和思維的發展，以及兒童心理與教學的關係，提出了許多有價值的觀點。
隨著幼兒教育理論的科學化，自20 世紀50 年代以來，人們越來越深刻地認識到幼兒教育對人的一生和對社會發展的重要性。尤其是義大利教育家馬拉古茲（Loris Malaguzzi）1963 年在瑞吉歐創辦幼兒學校，形成了舉世聞名的「瑞吉歐方法」，對