小學語文教學設計與案例分析 (第2版) 羅雅萍 9787300322278 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
《小學語文教學設計與案例分析（第二版）/21世紀小學教師教育系列教材》以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，以小學語文教學設計為主線，闡述了小學語文教學設計的基礎知識和特點。
《小學語文教學設計與案例分析（第二版）/21世紀小學教師教育系列教材》全書共七章，在對小學語文教學設計進行概述后，又分別介紹了小學語文教學微觀設計、識字寫字教學設計、閱讀教學設計、寫話和習作教學設計、口語交際教學設計、綜合性學習的設計等具體內容。
《小學語文教學設計與案例分析（第二版）/21世紀小學教師教育系列教材》注意聯繫教育改革發展的新形勢和新要求，並注重案例的精選，內容兼具創新性與實踐性。
《小學語文教學設計與案例分析（第二版）/21世紀小學教師教育系列教材》適合作為小學教育專業的教材使用，也適合一線語文教師研讀。

作者簡介
羅雅萍，湖州師範學院教師教育學院師範生技能研訓中心主任，中國高等教育學會小學語文教學法研究中心理事。長期從事小學語文課程與教學研究，在培養小學語文教師方面積累了豐富的經驗。主要研究領域為小學語文課程與教學、師範生技能培訓，主講小學語文課程與教學論、閱讀教學研究、作文教學研究、教學藝術、微格訓練等課程。發表論文《關於高師院校小學教育本科專業學生教師職業技能培訓的思考》《高師小學教育專業學生朗讀能力的構成及其培養》《要義與操作：論動態式學習評價》《朗讀教學——一個永恆的話題》等，參編教材多部。

目錄
第一章 小學語文教學設計概述
第一節 小學語文教學設計的內涵與特點
第二節 小學語文教學設計的理論依據
第三節 小學語文教學設計的原則
第四節 小學語文教學設計的內容與方法
第二章 小學語文教學微觀設計
第一節 導入環節設計
第二節 結課環節設計
第三節 提問設計
第四節 課堂板書設計
第五節 練習設計
第三章 識字寫字教學設計
第一節 漢語拼音教學設計
第二節 識字寫字教學的意義、目標及策略
第四章 閱讀教學設計
第一節 閱讀教學的意義與目標
第二節 閱讀教學設計的策略
第三節 閱讀教學設計的內容與方法
第四節 基於文體的閱讀教學設計
第五章 寫話和習作教學設計
第一節 作文教學的意義與目標
第二節 寫話和習作教學設計的策略
第三節 寫話和習作教學設計的內容與方法
第六章 口語交際教學設計
第一節 口語交際教學概述
第二節 口語交際教學的目標與理念
第三節 口語交際教學的內容與方法設計
第七章 綜合性學習的設計
第一節 小學語文綜合性學習概述
第二節 設計小學語文綜合性學習的基本理念
第三節 小學語文綜合性學習的內容與方法設計
後記

精彩書摘
一、教材修訂的背景
本教材第一版於2019年5月正式出版。當時小學語文教材是「一綱多本」，教育部統一編寫的小學語文教材（簡稱部編本）還在推廣實驗中；小學語文教學遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》。
1 部編本教材的全面推廣
2019年秋季，全國所有小學都統一使用部編本。部編本在保持原人教版小學語文教材優點的同時，在編寫理念、體繫結構、編排方式等方面都有較大的變化。譬如，一改此前入學就先學拼音的「傳統」，而是先安排一個單元的識字，再學拼音，並且邊學拼音邊認字；採用雙線組元，每個單元按「寬泛的人文主題」和「明晰的語文要素」兩條線索組織課程內容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現方式豐富多樣；把「教讀」「自讀」「課外導讀」三者結合起來，構成「三位一體」的教學體系，從課堂到課外，擴大課外閱讀量；減少口語交際教學，把它分散在綜合性學習和閱讀教學中，在綜合學習中培養口語表達；減少綜合性學習的課時，每次教學的主題更加集中；等等。
2 《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布
2022年4月《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布。與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》發生了一些重要變化：一是對接高中語文課程標準，提出語文核心素養，提煉義務教育階段語文核心素養的內涵，明確義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面；二是優化了課程內容結構，以學習任務群的形式，組織和呈現課程內容，每個任務群包括設置意圖、學習內容和教學提示；三是新增了學業質量，在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓；四是增強了指導性，譬如從目標確定、內容選擇、活動設計等方面提出教學建議，還關注網際網路時代語文生活的變化，提出線上線下結合的教學方式等。
此外，改「學段目標」為「學段要求」，把寫話和習作與口語交際整合為「表達與交流」，綜合性學習改為梳理與探究，形成了小學語文「識字與寫字」「閱讀與鑒賞」「表達與交流」「梳理與探究」四大板塊，在課程性質、課程理念、課程目標等方面都有一些調整。
這些變化和調整在給小學語文教學設計指明改革方向的同時，也提出了新的要求和挑戰，如何用部編本落實語文課程標準的理念和要求——「老課新教」，這將是當下小學語文教學研究的重點。
二、教材修訂的重點
本次教材修訂主要體現在以下三方面：一是以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，表述和闡釋語文課程性質、課程理念、課程目標以及實施建議。由於當下小學語文教學使用的教材還是部編本，所以修訂版保留了原教材的框架結構，從宏觀、中觀、微觀三個層面展開，較全面地闡述了小學語文教學設計的理論和實踐問題，中觀層面仍然按照識字寫字(包括漢語拼音)、閱讀、寫話和習作、口語交際和綜合性學習五大領域，開展課堂教學設計研究。每一領域教學設計的研究都基於《義務教育語文課程標準（2022年版）》的性質、課程理念、目標要求、實施建議和學習任務群的教學提示，結合大量課堂教學實錄、教學設計片段以及歷年教師資格考試試題，闡釋「教什麼」、「怎麼教」和「為什麼這麼教」。二是以部編本教學案例替換課標實驗教科書的案例。由於原教材出版正處於小學語文新舊教材交替之際，許多教學案例出自各版本課標實驗教科書；2019年秋季，全國所有小學都統一使用部編本，所以，本次修訂用大量部編本的教學案例進行替換，以增強教材的針對性，便於學生學習與模擬，逐漸提高和培養他們小學語文教學設計與操作的能力。三是就各章節的文字、標點做了一些訂正。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，對小學語文教學設計和實施提出了新的挑戰。由於新版課標配套教材還沒有出版，人們對「學習任務群」視角下的小學語文教學究竟應如何選擇、組織教學內容，實現從單篇到一組再到一類，最後走向「一個群」探索，依然仁者見仁，智者見智，所以本次修訂沒有涉及相關內容，以待後續改進和補充。

前言/序言
一、教材修訂的背景
本教材第一版於2019年5月正式出版。當時小學語文教材是「一綱多本」，教育部統一編寫的小學語文教材（簡稱部編本）還在推廣實驗中；小學語文教學遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》。
1 部編本教材的全面推廣
2019年秋季，全國所有小學都統一使用部編本。部編本在保持原人教版小學語文教材優點的同時，在編寫理念、體繫結構、編排方式等方面都有較大的變化。譬如，一改此前入學就先學拼音的「傳統」，而是先安排一個單元的識字，再學拼音，並且邊學拼音邊認字；採用雙線組元，每個單元按「寬泛的人文主題」和「明晰的語文要素」兩條線索組織課程內容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現方式豐富多樣；把「教讀」「自讀」「課外導讀」三者結合起來，構成「三位一體」的教學體系，從課堂到課外，擴大課外閱讀量；減少口語交際教學，把它分散在綜合性學習和閱讀教學中，在綜合學習中培養口語表達；減少綜合性學習的課時，每次教學的主題更加集中；等等。
2 《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布
2022年4月《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布。與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》發生了一些重要變化：一是對接高中語文課程標準，提出語文核心素養，提煉義務教育階段語文核心素養的內涵，明確義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面；二是優化了課程內容結構，以學習任務群的形式，組織和呈現課程內容，每個任務群包括設置意圖、學習內容和教學提示；三是新增了學業質量，在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓；四是增強了指導性，譬如從目標確定、內容選擇、活動設計等方面提出教學建議，還關注網際網路時代語文生活的變化，提出線上線下結合的教學方式等。
此外，改「學段目標」為「學段要求」，把寫話和習作與口語交際整合為「表達與交流」，綜合性學習改為「梳理與探究」，形成了小學語文「識字與寫字」「閱讀與鑒賞」「表達與交流」「梳理與探究」四大板塊，在課程性質、課程理念、課程目標等方面都有一些調整。
這些變化和調整在給小學語文教學設計指明改革方向的同時，也提出了新的要求和挑戰，如何用部編本落實語文課程標準的理念和要求一一「老課新教」，這將是當下小學語文教學研究的重點。
二、教材修訂的重點
本次教材修訂主要體現在以下三方面：一是以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，表述和闡釋語文課程性質、課程理念、課程目標以及實施建議。由於當下小學語文教學使用的教材還是部編本，所以修訂版保留了原教材的框架結構，從宏觀、中觀、微觀三個層面展開，較全面地闡述了小學語文教學設計的理論和實踐問題，中觀層面仍然按照識字寫字（包括漢語拼音）、閱讀、寫話和習作、口語交際以及綜合性學習五大領域，開展課堂教學設計研究。每一領域教學設計的研究都基於《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的課程性質、課程理念、目標要求、實施建議和學習任務群的教學提示，結合大量課堂教學實錄、教學設計片段以及歷年教師資格考試試題，闡釋「教什麼」、「怎麼教」和「為什麼這麼教」。二是以部編本教學案例替換課標實驗教科書的案例。由於原教材出版正處於小學語文新舊教材交替之際，許多教學案例出自各版本課標實驗教科書，並且2019年秋季，全國所有小學都統一使用部編本，所以，本次修訂用大量部編本的教學案例進行替換，以增強教材的針對性，便於學生學習與模擬，逐漸提高和培養他們小學語文教學設計與操作的能力。三是就各章節的文字、標點做了一些訂正。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布對小學語文教學設計和實施提出了新的挑戰。由於新版課標配套教材還沒有出版，人們對「學習任務群」視角下的小學語文教學究竟應如何選擇、組織教學內容，實現從單篇到一組再到一類，最後走向「一個群」探索，依然仁者見仁，智者見智，所以本次修訂沒有涉及相關內容，以待後續改進和補充。