中國高考報告.2024 徐尚昆 楊汝岱 郝保偉 9787516671139 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：大眾讀者
高考備考重要參考書
2023版銷售近5萬冊
北京大學、中國人民大學、北京市教科院等國內一流大學或研究機構的專家學者多年精心研究成果，兼具科學性、實用性、指導性。
這是一部由教育專家聯合撰寫的高考報告，已連續出版多年，自2021年在新華出版社出版。本書是《中國高考報告》編委會編撰的2024年度高考改革實踐分析報告，具有科學性、實用性和指導性的特點。《中國高考報告》編委會核心成員來自北京大學、中國人民大學等國內一流大學或研究機構。本報告系統研究高考政策、高考改革與國家人才培養戰略轉型，堅持創新人才培養在我國教育改革事業全局中的核心地位，全面總結高考綜合改革和教育評價改革的實踐成效，重點分析2023年高考實踐的命題要點、試卷特色與發展趨勢，深入解讀高考評價體系的總體特徵及高考的考查內容與要求、高考命題與政策方向，力圖為教育工作者和一線師生提供一份專業、實用、有效的高考改革研究報告。

內容簡介
本書包括七個部分（包括總報告和六大專題）分別探討中國高考改革的政策導向、命題實踐、教學改革、社會影響和評價體系。第一部分為高考政策解讀，系統闡述近年來高考綜合改革的出台背景、主體框架、改革內容及發展方向。第二部分針對近三年的高考內容改革和命題政策進行分析，綜合闡釋高考命題的宏觀趨勢與測量前景，深入探討高考命題的理論依據與實踐經驗。第三部分為教學改革經驗，強調新高考改革對高中教學提出的新要求、新理念和新模式，總結高考綜合改革中的教學創新經驗。第四部分為升學與招生，剖析近年來高考升學和招生的一般態勢與變遷趨勢，有效落實教育資源分配的公平性和有效性。第五部分為社會影響，通過規範的實證分析，研究高考對中國經濟社會發展帶來的巨大變化，特別是在科技創新、經濟發展、人力資本提升、全要素生產率等方面發揮著決定性的作用。第六部分專業解讀中國高考評價體系，討論高考命題底層邏輯的變革與應對之策。本報告緊扣國家教育方針，紮根中國高考改革實踐，推動教育關鍵規則資源均等化，為推動中國教育綜合改革邁向縱深作出努力。

作者簡介
徐尚昆 博士，中國人民大學國家發展與戰略研究院研究員，教授，博士生導師，獲北京市教學成果一等獎、國家教學成果二等獎、中國人民大學教學創新獎。主要研究領域：教育改革與發展、教育測量與評價、制度變遷與國家治理等。主持國家自然科學基金、教育部人文社科基金、北京市社會科學基金等國家及省部級項目10餘項，在國內外期刊發表學術論文50餘篇，出版專著及教材7部。
楊汝岱 博士，北京大學經濟學院博雅學者，教授，博士生導師，教育部長江學者特聘教授，中國經濟學年會秘書長，入選國家首批「青年拔尖人才支持計劃」（萬人計劃），教育部「青年長江學者」。主要研究領域：教育與增長、教育政策與教育改革、發展經濟學等。主持國家社會科學基金重大招標項目、國家自然科學基金、教育部人文社科基金10餘項，在國內外學術期刊發表學術論文70餘篇。
郝保偉 博士，北京市教育科學研究院副研究員，北京師範大學教育學博士，獲2017年北京市基礎教育教學成果獎一等獎。研究方向為教育改革與評價、教師發展、教育政策等。主持教育部教育科學規劃課題、北京市教育科學規劃重點課題5項，作為核心成員參与的教育部、北京市教委委託課題60餘項，發表學術論文20餘篇，出版個人專著2部，合著2部，參編10部。

目錄

精彩書摘
三、堅持素養導向，考查關鍵能力，服務創新人才培養
培養拔尖創新人才是國家、民族長遠發展的大計，是有效應對世界百年未有之大變局、強化現代化建設人才支撐的重大舉措。習近平總書記要求，要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才。正是在這樣的背景下，堅持素養導向，加大關鍵能力的考查力度，服務拔尖創新人才培養，是高考命題改革的主要方向。
學科素養是在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學科任務而展現出來或生成的綜合品質，高考命題的「素養導向」就是通過特定的情境創設，考查學生調動、運用必備知識與關鍵能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀高質量完成特定學科任務的綜合表現。因學科素養本身具有的內在性和綜合性特徵，使得其較難被直接觀測和考查，尤其是在高考這種紙筆測試中較難全面、有效地考查學科素養。因此，學科素養在高考中的考查往往通過觀測學生調動所學知識、運用關鍵能力完成特定學科任務時所表現出來的關鍵行為來實現。必備知識是高中學習階段的核心任務，其重要性無須贅言。但需要特別指出的是，如果僅僅停留在對必備知識簡單學習或佔有的層面上，那麼無論知識掌握得有多全面、多牢固，也將會越來越難以應對學科素養導向下的高考命題改革，這是因為，缺乏關鍵能力的必備知識將是零碎的、僵化的乃至盲目的，它們很難系統、綜合且有效地去解決一個又一個特定的學科任務。當然，這絕不是要否定必備知識的重要性，更不是要將必備知識和關鍵能力割裂乃至對立起來，任何脫離必備知識來談關鍵能力不僅是機械的，而且是錯誤的。這裏想要表達意思是，對於新高考而言，沒有必備知識是不行的，但如果僅僅只有必備知識也是不行的。我們必須打破傳統的以知識佔有為唯一目標的學習慣性和思維方式，在夯實必備知識的基礎上，注重關鍵能力的訓練和培養，並在一個又一個的特定學科任務中去提高自身的學科素養。只有這樣，我們才能更好地去應對新高考改革，而這也是新高考改革所倡導的從「知識立意」向「素養立意」轉換的內在要求。
基於以上分析，關鍵能力成為當前高考命題的考查重心和考查要求，主要考查學生的知識獲取、實踐操作以及思維認知等方面的高階思維能力，把考查的重點放在學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決實際問題的能力上，聚焦於思維過程和思維品質的考查。思維品質是指智力活動特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，其實質是人的思維的個性特徵，反映了個體智力、思維水平和思維能力的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性6 個方面。2023 年高考試題深化基礎性，增強綜合性、應用性和創新性，進一步強化試題的開放性與探究性，加大關鍵能力考查力度，尤其是突出思維品質與創新能力的重要性，服務拔尖創新人才培養，正向引導高中教學，助力「雙減」政策落地，降低「機械刷題」和題海戰術的收益。2023 年高考命題堅持創新人才培養在我國教育改革事業全局中的核心地位，進一步加大了科學精神、創新能力和批判性思維等創新人才培養要素的考查力度。2023 年高考重點考查的關鍵能力包括但不限於信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等。
（一）信息獲取與加工
信息識別、獲取與加工是解決問題的基礎能力，在高考中越來越重要，它包含信息的獲取與識別、信息的處理與分析等。要求學生能辨識模型、圖表、數據、文本中的各種類型信息，從中提取關鍵內容，建立關鍵信息之間的邏輯關聯，並與有關已學知識進行嫁接整合，是思維過程中的第一道關卡。高考命題，通過文字、圖形、表格等方式呈現試題，加大試題信息的廣度和容量，考查學生從多種形式呈現的豐富材料中「定位、識別、篩選、分類、概括、連接、轉述」關鍵信息的能力。其中，篩選是指區分有效與無效、主要與次要、排除干擾信息，識別關鍵信息，一般體現為分析的過程；概括是指從個別到一般、從多到一的歸納過程以及從個別到個別或從一般到一般的類比過程；連接是指在關鍵信息間建立簡單的邏輯關係，形成完整一貫的邏輯鏈條與關係，一般表現為推理的過程；轉述包括圖文轉化，數形轉化，句式轉換，立場轉換，坐標轉換等，主要體現為理解過程。
以語文學科為例，2023 年高考命題加大試題信息的廣度和容量，試題材料呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識連接，考查學生從多種形式呈現的材料中篩選、分類、概括、連接、轉述關鍵信息的能力。2023 年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時代》一文，通過西方媒體在關於拉美地區藜麥生產和消費的報道中大量使用「競爭性真相」，試題通過這一事例引導考生深入思考信息時代理性分析和審慎判斷的重要性，重點考查學生定位獲取、分析整合信息的能力，進行正確推理判斷的能力，識別選項推理謬誤的能力。
以數學學科為例，2023 年高考數學試卷對信息整理能力的考查主要表現為：理解運算對象，掌握運演算法則，探究運算思路，求得運算結果；考查聚焦在3個方面的要求：會根據概念、法則、公式進行識別篩選、變形和數據處理；能根據問題的條件，尋找與設計合理、簡捷的運算途徑；根據要求對數據進行估計和近似計算。如新課標Ⅰ卷第17 題以正弦定理、同角三角函數基本關係式、解三角形等數學內容，考查數學運算素養。新課標Ⅱ卷第22 題和全國甲卷理科第21 題，將導數與三角函數巧妙地結合起來，通過對導函數的分析，考查函數的單調性、極值等相關問題，通過導數、函數不等式等知識，考查分類討論的思想，化歸與轉化的思想。數學試題中有非常多的試題都是通過數據場景來考查學生的信息獲取與加工能力。
以英語學科為例，2023 年高考全國卷精選語篇，擴大選材範圍和材料類型，強調對文章整體結構和關鍵信息的理解能力，同時閱讀部分則進一步考查考生對語篇重要細節信息和關鍵信息的理解、推斷、歸納和概括等能力。2023 年高考英語試卷直接考查基礎語言知識的題型包括完形填空、語法填空、短文改錯等。這些題型考查考生對英語詞法、句法以及語篇知識的掌握運用情況；考生需要在快速獲取信息、正確理解語篇主旨大意的基礎上，重點關注在具體語境中不同詞語、句子與整個篇章結構之間的聯繫；聽力和閱讀部分未直接考查基礎的語言知識，而是強調語言知識在具體應用情境中的綜合運用，比如聽力部分要求考生能夠辨析有關日常生活話題的簡短對話或獨白，需要考生基於真實的語言交際情境，運用交際語言知識和會話原則作答，而閱讀部分主要考查考生對語篇的閱讀理解能力，要求考生能夠理解語篇主旨要義和文中具體信息，根據上下文識別、辨析、推斷單詞或短語的含義，能夠根據所讀內容做出判斷和推理，理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度等。語言運用部分考查在閱讀理解基礎上運用詞彙和語法的能力。
以文科學科（歷史、思想政治、地理）為例，2023 年高考文科綜合試題聚焦考查學生對材料信息獲取、識別、甄選、加工和闡釋的能力，通過呈現多維度、多角度、立體化的材料，加強對信息加工、邏輯推理等關鍵能力的考查，引導學生突破思維定式，透過現象看本質。文科綜合新課標卷第42 題是一道中外結合的試題，以20 世紀90 年代以來中美兩國處理與周邊國家關係的不同方式設置問題情境，要求學生從材料中提取有效歷史信息，考量具體的時空環境，結合所學知識予以解讀，在歸納概括的基礎上進行比較分析，透過紛繁的歷史現象看到本質，綜合考查學生最大限度地獲取有效信息、開展論證和探討問題的能力。全國甲卷第41 題引入學術界近年來對《塞爾登中國地圖》的研究成果，從繪製方法、圖像內容、流傳收藏等角度立體描述了該地圖的史料價值，要求學生根據材料信息判斷該地圖為中國人所繪製的依據，對判斷、推理等邏輯思維能力進行了較好的考查。全國乙卷第34 題圍繞20 世紀30 年代美國法西斯組織活動猖獗的史實創設情境，考查學生在找准題干關鍵信息的基礎上調動所學知識進行推理判斷的能力。
以理科學科（物理、化學、生物）為例，2023 年高考理科學科試題同樣突出了對信息識別和加工能力的考查，要求考生能夠準確理解試題信息，運用數據表格、變化曲線、結構模型圖等信息呈現方式，考查考生從這些信息中提取和篩選關鍵數據，進行數據轉化，將題干重要信息進行識別和加工並與所學知識進行匹配和運用，進而分析和解決實際問題的能力。化學試題創新試題呈現方式，要求學生能夠閱讀和理解文本、符號、圖形、表格等信息，深度挖掘數據，客觀全面地提取有效信息，準確概括和描述所涉及現象的特徵及其相互關係，透過現象看本質，發現信息中蘊含的規律或原理。新課標卷第13 題呈現一個自變數下的多個因變數變化過程圖，考查學生從圖中提取和加工實驗數據的能力；新課標卷第9 題以圖文形式呈現由多種元素構成的晶體的結構，選材新穎前沿，考查學生在理解掌握物質結構與性質知識的基礎上，進行圖文閱讀分析與信息判斷的能力。物理試題注重信息獲取與加工能力的考查，全國乙卷第21 題考查從文本中獲取信息，「當物塊從木板右端離開時」包含了物塊的位移等於木板的位移與木板長度的和、物塊的速度大於木板的速度等信息，這些信息都是解決問題的關鍵；北京卷第14 題，題目給出了接收器接收到的光的頻率公式，這個公式對學生來講是陌生的，這就考查了學生接受並應用新信息的能力；全國甲卷第21 題考查學生從物理圖像中獲取信息的能力，第18 題考查從題圖中獲取信息的能力，利用電場線的分佈情況，確定粒子可能的運動軌跡；江蘇卷的第1 題、第5 題、第6 題也考查了從題圖中獲取信息的能力，在第7 題中還加入了干擾信息「四條腿與豎直方向的夾角均為θ 」，考查學生從眾多信息中提取有效信息的能力。