追尋科學之本 周忠和 鄭永和 9787542879929 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
本書為《中小學教師科學素養提成工程叢書》的第一冊。2023年3月，為落實習近平總書記關於做好科學教育加法的重要指示精神，教育部和中國科學院合作，實施中小學教師科學素養提升行動計劃。就目前中小學現狀來看，科學教師隊伍力量還相當薄弱，很大部分學校沒有科學教師，或科學教師由其他學科老師兼任，普遍缺乏基本的科學培訓。如何全面提高中小學教師的科學素養，已成為刻不容緩的任務。閱讀是教育的核心，科學閱讀是提升科學素養的基礎手段之一，本叢書的編寫目的，即是為中小學的教師尤其是科學教師提供最基礎的、現成可用的閱讀材料，圍繞科學教育的需要，選編關於科學、科學教育、科學進展、科技創新、科學史等方面的名家名篇，全面提升科學教師的專業素養，幫助他們拓寬視野，助推中小學科學教育的高質量發展。《追尋科學之本》是一冊以中小學教師為讀者對象、幫助他們全面提升科學素養的基礎讀本。本書立足中小學教師科學素養的現實需要，針對教師科學素養現狀，選取近50篇名家名篇，內容涉及科學是什麼、科學素養是什麼、科學家正在做什麼、科學活動如何實施等方方面面，從科學知識、科學精神、科學能力和科學思維等方面，幫助教師拓寬視野，全面提升專業素養，助推中小學科學教育的高質量實施。叢書後續分冊還將分別聚焦科技創新、科學史等內容。

作者簡介
周忠和，第十四屆全國政協常委，中國科學院院士，中國科學院古脊椎動物與古人類研究所研究員、博士生導師、前所長，中國科普作家協會理事長。
鄭永和，北京師範大學科學教育研究院首任院長，首屆教育部基礎教育教學指導委員會委員，教育部義務教育課程修訂綜合組專家、科學課修訂組專家、信息科技課標修訂組專家。

目錄
前言 任友群 鄭永和/I
第一篇 科學是什麼/1
論科學與科學家 愛因斯坦/2
科學的魅力 阿西莫夫/8
諾貝爾科學獎離我們有多近 王綬琯/16
科學家的錯誤與爭論 汪品先/26
創新的道路 李惕暗/37
我心目中的科學與藝術 嚴加安/46
科學研究的範圍 亨普爾/53
關於科學與科學傳播的三個問題 劉兵/55
學習科學史的意義 吳國盛/64
科學是人類心智最偉大的成就之一 格里賓/73
走進科學，提高科學素養 王谷岩/82
如何成為一名科學家 郭傳傑/93
第二篇 科學素養是什麼 /103
新科學教育：從思想到行動 朱永新 王偉群/104
是時候鍛造新的科學教育了 錢旭紅/116
切實提升青少年科教工作者綜合素質的四點建議 武向平/122
科學與科學教育 倪閩景/127
素養本位的單元設計，助力各國進入「素養時代」崔允泖/133
科學課程與教學改革的未來走向 胡衛平/142
科學教育中的跨學科概念：應用及案例 高雲峰/153
科學教育：大國博弈的前沿陣地——國際科學教育戰略與發展路徑研究 課題組/162
重新思考科學教育的若干概念與實施途徑 裴新寧/177
科學探究、科學素養與科學教育 李雁冰/190
論美育對科學素養的賦能 周憲/200
科學素養教育的意義及本土化詮釋 張紅霞/215
第三篇 科學家在幹什麼 /227
紅色火星的藍色星球夢——從火星探測到火星改造 歐陽自遠/228
深海探測——向深海更深處鑽研 汪品先/236
20世紀現代醫學進展 韓啟德/241
演化的力量 戎嘉余 周忠和/250
讓我們一起走進化學 黃春輝/253
從天文學到現代自然科學 張雙南/260
恐龍是如何演化為鳥類的 徐星/268
機器可以有情感嗎——人工智慧發展現狀 呂寶糧/275
宇宙大爆炸和太陽系外行星的發現——2019年諾貝爾物理學獎背後的故事 陳鵬飛/283奇妙基因之旅——認識、發現和改變基因 仇子龍/292
附錄/301
如何參与青少年科技創新大賽(一):工程學(發明創造)課題/302
如何參与青少年科技創新大賽(二):科學研究(科學論文)課題/313
如何參与青少年科技創新大賽(三):科技輔導員科教創新課題/326
後記/331

前言/序言
黨的二十大報告強調，「教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。」面對當今世界百年未有之大變局，在科技競爭、人才爭奪加劇的現實背景下，實現中華民族偉大復興，必須解決「科技自立自強的人才自主培養」問題。基礎教育是教育的起始階段，基礎教育教師在學生成長中發揮著重要的啟蒙作用。特別是科學教育及相關學科教師，往往是學生心中科學種子的播種者、科學興趣的引導者和呵護者。推進基礎教育階段科學教師隊伍建設勢在必行。
科學教育是教育界和科技界乃至全社會的共同責任。教育部等十八部門《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出，要整合社會各方資源，健全大中小學及家校社協同育人機制，顯著提高科學教育質量。
中小學校內科學教育在整個科學教育體系中佔據核心地位。作為學生接受科學知識、養成科學思維習慣和培養探究實踐能力的主要場所，學校科學教育的師資水平、教學與實驗資源、教學方法與策略、課程設置和教材選擇、評價與反饋機制以及學校管理和支持等因素相互作用，共同決定了科學教育的質量水平。其中師資建設，特別是科學教師專業化建設是影響校內科學教育質量的最關鍵因素。
小學科學教育對學生的科學興趣發展、科學觀念形成、科學方法掌握、科學探究實踐和科學精神培育起著奠基作用。培養孩子的科學興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學習習慣、樹立關鍵的意志品格，需要讓孩子們在科學探究實踐中深入學習和體驗。近年來的國際學生評估項目和調查研究中，我國學生科學職業期望不高、問題解決與創新能力不足等問題引起廣泛關注。青少年了解科學知識，卻不知道科學知識從何而來，科學是什麼、有何用、如何用。與此同時，科學課程改革持續推進，中小學科學教育越來越強調跨學科和綜合性，注重通過科學推理、科學論證和科學建模促進科學學習，強調基於技術與工程的設計實踐和真實情境的問題解決，以提高學生的動手能力和創新意識，持續豐富學生認識科學、理解科學、參与科學與體驗科學的機會。《義務教育科學課程標準(2022年版)》要求「創設良好的學習情境」「設計適宜的探究問題」「經歷科學探究以及技術與工程的實踐過程」等。這均表明，科學教師不能僅基於教材和學科知識開展科學課堂教學，還要通過綜合科學課程的教學讓學生理解什麼是科學與怎麼做科學，這就對科學教師的綜合素養提出了更高要求。
科學教師要懂科學、懂教育，深刻理解科學教育應該教什麼、學生如何學習科學、教師如何教科學。即科學教師要對科學本質、科學方法、科學精神、科學與社會等有充分認識，對科學探究和工程實踐有真實經歷，對科學教學規律和人才成長規律有科學把握，才能具備較好的科學教學勝任力，才能有足夠信心去引導學生們走進科學。
我國小學科學教育主要以綜合科學課程形式開展，其基礎性、實踐性和綜合性對小學科學教師的科學素養和專業能力有較高要求。然而，當前我國小學科學教師隊伍現狀與現實發展需求之間存在較大差距，小學科學教師對科學本質和科學探究實踐的理解與應用能力有限，對有效開展科學教學缺乏信心、自我效能感不足，不擅長以探究和實踐的形式開展科學教學。小學科學教師隊伍的規模擴大和結構優化任重道遠。
我國小學科學教師隊伍供給不足、專業知識不強、專業素養不高等問題已經嚴重製約科學教育高質量發展，若不儘快加以扭轉，必將嚴重阻礙我國科技強國建設和科技事業的長遠發展。做好科學教育「加法」，就是要在事關科學教育發展全局的關鍵問題上力爭突破，就是要緊抓小學科學教師隊伍專業化建設這個影響科學教育高質量發展的牛鼻子，實現我國科技創新人才培養全鏈條水漲船高的整體效應。
除了國家、省(區、市)、校等各級層面實施的培訓，教師日常的學習和思考對提升自身科學素養也至關重要。教師需要結合日常工作不斷豐富對科學、科學素養、科學家精神的理解與認識。
強教必先強師。高質量教師隊伍是建設社會主義現代化教育強國的重要保障，有高質量的教師隊伍，才會有高質量的教育。面向2035年遠景目標，願廣大教師踔厲奮發、勇毅前行!