跨學科課程的楊浦構建與研究 陳琳 9787547618387 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
21世紀以來，構建跨學科課程成為培育學生核心素養和有效提升學生真實問題解決能力的路徑之一。在這樣的時代背景下，上海市楊浦區開展了跨學科課程開發與實施的先期探索，並將所獲得的豐富實踐經驗梳理總結彙編成本書，有助於教育界同仁參考和借鑒。
本書共有三個篇章。第一篇是「溯源」，介紹了跨學科課程展開的理論溯源，呈現了具有明顯區域化特徵的跨學科課程設計與實施。第二篇是「踐行」，介紹了小學、初中和高中三個學段的理論研究與行動經驗，並輔之以課程說明與教學案例；表現了不同學段學校圍繞「楊浦濱江」這一共同的本地資源，開展跨學科課程設計與實施的概貌。第三篇是「啟思」，主要從跨學科課程的特點與認證、資源轉化、作業建議，以及教師研修等方面，既對前文內容進行補充說明，也對跨學科課程的發展提出思考與展望。

作者簡介
陳琳，上海市楊浦區教育學院中學教學研究室教研員，高級教師，學科帶頭人。中國教師研修網、上海市教育委員會教育技術裝備中心、華東師範大學教師教育國家級實驗教學示範中心項目指導專家。編著出版《聚焦初中生科學思維發展的跨學科學習》《課程領導力的上海高中行動》《上海市楊浦區初中科學學科「創智課堂」實踐指南》等。開發主持「基於科學素養的跨學科自主探究活動實踐研究」「初中生跨學科體驗資源型課程的開發與實施」「STEAM教育理念下初中科學跨學科課程的設計與實踐研究」「人工智慧課程資源的高中選修課轉化」等研究項目。

目錄
前言
溯 源
第一章 跨學科課程的概念溯源
第一節 跨學科課程的概念界定
第二節 跨學科課程的基本類型
第三節 跨學科課程的基本特徵
第四節 跨學科課程的建設模型
第五節 楊浦區中小學跨學科課程建設特色
第二章 跨學科課程的整體設計
第一節 設計理念的確立
第二節 課程目標的制定
第三節 課程資源的挖掘
第四節 教學內容的提煉
第五節 教學方法的選用
第六節 課程評價的設計
第七節 課程框架的構建
踐 行
第三章 跨學科課程的小學行動
第一節 基於內涵理解的跨學科課程
第二節 大概念統整下的跨學科課程
第三節 豐富的跨學科教師研修活動
第四節 走進案例
【教學案例3-1】會呼吸的雨水花園
【教學案例3-2】獨一無二的「濱江DREAMS號」
【教學案例3-3】繽紛樂高，助力跨學科
【教學案例3-4】自動澆水裝置
【教學案例3-5】奇妙的動物仿生
第四章 跨學科課程的初中行動
第一節 基於分科歷史淵源認知的跨學科理解
第二節 以學生髮展為導向的初中跨學科課程
第三節 初中跨學科課程應用建設與模式分析
第四節 走進案例
【教學案例4-1】如何讓每片葉子獲取儘可能多的陽光
【教學案例4-2】疫苗接種，人人有責
【教學案例4-3】小豆大用
【教學案例4-4】海上溢油消除記
【教學案例4-5】仿生機器人製作
第五章 跨學科課程的高中行動
第一節 跨學科學習的特徵
第二節 不同類型的跨學科課程
第三節 分階段構建的課程框架
第四節 聚焦學習證據的課程設計
第五節 生動的跨學科教學形態
第六節 走進案例
【教學案例5-1】茶葉有效成分的探究
【教學案例5-2】讓城市更新可持續發展
【教學案例5-3】指間大工程
【教學案例5-4】建設「碳中和」校園
【教學案例5-5】實驗室藝術微改造
第六章 跨學科課程的學段異構
第一節 明晰核心素養，梳理關鍵問題
第二節 聚焦整體目標，夯實框架體系
第三節 優化教學氛圍，發揮輻射效能
第四節 走進案例
【課程方案6-1】尋夢濱江，築夢未來
【典型課例6-1】一滴水的旅行
【課程方案6-2】創意濱江，放飛理想
【典型課例6-2】探秘雨水花園
【課程方案6-3】魅力濱江，點亮志向
【典型課例6-3】建言濱江空間
啟 思
第七章 跨學科課程的楊浦啟思
第一節 跨學科課程體系建設的實踐模型
第二節 構建跨學科教師研修新樣態
第三節 跨學科課程的特徵與認證
第四節 發現身邊的跨學科課程資源
第五節 用一定的技術建設跨學科課程
第六節 跨學科課程的作業設計與實施
後記

精彩書摘
作為首批全國創新創業示範基地、上海市唯一的基礎教育創新試驗區，上海市楊浦區教育人在呂型偉先生和于漪老師教育思想及高尚人格的引領下，不斷創造教育新高度。
多年來，上海市楊浦區圍繞課程建設，多措並舉，推動學校領導力、教師專業力、教育科研力、資源建設力、信息技術力等的持續提升。
三個百年底蘊，為課程推進提供不竭動力。楊浦區歷史文化底蘊厚重，擁有百年大學文明、百年工業發展和百年市政文化。三個百年為課程實施創設了有利的變革環境，提供了豐厚的課程資源，鋪就了以創新為主線的楊浦跨學科課程發展之路。三輪創新試驗，為課程落地積淀豐厚基礎。作為上海市唯一的基礎教育創新試驗區，我們秉持「為每一位學生的未來奠基」的理念，三輪創新試驗區建設聚焦「育人方式轉型」「教學方式變革」，形成了創新培育推進機制、人才貫通培養機制、跨校協同共育機制，為跨學科課程落地提供了先期經驗。
我們以國家課程方案及相關要求為依據，引領學校編製課程規劃和跨學科校本課程綱要，重構五育並舉的學校課程體系和學校特色鮮明的跨學科課程。以素養導向下的創智課堂建設為核心，著力從「知識為本」轉向「育人為本」的新課程變革，探索國家課程校本化和校本課程特色化的實施之路。同時，加強區校聯動的探索，持續完善學校跨學科課程建設與保障。
經過文獻研究、基礎調研、專家諮詢、反覆論證，我們以新時代育人形象建構為起點，以學校跨學科校本課程建設為重要抓手之一，以課程實施質量監測為導向，系統規劃區域推進跨學科校本課程構建與研究的行動路徑。
我們對標國際大都市的人才培養規格，回溯中國文化的育人傳統，以培養有道德、有智慧的創造者為目標和起點，統領區域學校的課程建設，建構高質量的育人體系，開啟跨學科課程建設新征程。
我們進一步探索從「以教為中心」走向「以學為中心」的跨學科課程學習活動設計，通過提煉規格以及編製課程綱要撰寫手冊，提供區域推進跨學科課程的工具支架。通過聯片教研、網路教研、跨界教研、深度研修、資源推送等多種途徑，推動教師跨學科意識與教學行為的轉變，深化跨學科校本課程實施新樣態。
跨學科課程建設是一項具有系統性、整體性、協同性的變革。楊浦教育人以立德樹人的思想站位，學習研究新課程、踐行理解新課程、突破創新新課程的區域行動。我們關注學校課改的內生動力，加強資源配置，統籌推進。通過深度聯合，促進多級聯動、協同育人，並不斷提煉經驗，形成可借鑒、可推廣的做法和案例，充分發揮示範引領作用。
本書在編著過程中，獲得了區域內諸多學校和老師的支持，在此表示感謝！
感謝上海市控江中學文創實踐中心實驗室聯盟、上海理工大學附屬中學人工智慧實驗室聯盟、同濟大學第一附屬中學同育創新素養教育聯盟、上海市市東實驗學校（上海市市東中學）市政教育實驗室聯盟、上海財經大學附屬中學財經素養培育實驗室聯盟，以及上海市包頭中學、上海市黃興學校等的經驗分享。特別感謝上海市黃興學校韓樑老師，上海市楊浦區平涼路第三小學朱遠妃老師，以及同濟大學附屬存志學校李思其、代艷萍、徐妙廷老師，上海交通大學附屬中學朱喬榮老師和其他各學校教師團隊的智慧呈現。
願我們能夠凝聚起更多力量與智慧，將跨學科課程的創新實踐探索向更縱深處推進!
陳 琳
2023年10月

前言/序言
前言
創新素養是創新人格、創新思維、創新實踐等多方面的綜合表現，既強化內隱的思維過程與人格特徵，又強化外顯的實踐環節，同時還納入對創造性實踐的個人意義與社會價值的關照。創新素養本質上指向的是個體基於一定目的，能夠利用相關信息和資源，基於創新性實踐，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的觀點、方案、產品等創新性成果。
上海市楊浦區在推進「基礎教育創新試驗區」的建設歷程中，努力聚焦學生創新素養培育，並以之作為創新試驗區建設的價值追求，建構、反思、更新對於創新素養的理解，構建具有楊浦特色的創新素養內涵框架，關注學生創新思維、創新實踐與創新個性的發展。隨著理論研究與實踐探索的推進，我們對於創新素養的理解也更加全面立體，發展出對創新素養的綜合性理解。一方面發展對基礎教育特定階段的學生創新素養的認識，凸顯該階段學生創新素養的基礎性與一般性，另一方面強化創新素養的整體性，提出創新素養作為個體素養結構的重要維度，也應反映人性的整全性特徵，指向創新性知情意行的綜合表現。
不僅如此，我們還立足「基礎教育創新試驗區」建設的宏觀角度，在對學生創新素養理解的基礎上，進一步擴展對「創新」的認識，形成對「創新」的「楊浦理解」。具體有：創新不只是學生創新素養的培育，更是基礎教育發展模式的創新轉型；創新不只是創造發明意義上的創新，更是發現與整合、移植與提煉、改造與重組意義上的創新；創新不只是課程、教學、教師專業發展和評價四方面的改革，更是四位一體的協同運作與機制創新；創新不只是發生於區域這一物理空間範疇，更是作為教育觀念、行動與文化變革主體的區域共同體通過自身實踐實現教育空間結構與功能衍化與變革的歷程。
我們澄清創新素養的基本內涵與特徵，建構創新素養的概念框架，以便為學生創新素養的培育奠定基礎與提供參考。關於創新素養的培養，應從以下三個方面展開。一是創新素養培養的學校行動，從宏觀的整個學校物質、制度、精神文化的建設，到中觀的整體課程規劃，以及以項目為線索推進、以課程為核心撬動的學校整體變革，充分彰顯學校層面推進學生創新素養培育的可能性以及行動張力。二是創新素養培養的課程探索，學校基於現有的課程結構，進行創造性探索，研發與實施有利於學生創新素養的課程，拓寬創新素養培育的空間，架構自己的創新特色課程體系。三是創新素養培養的教學實踐，創新素養培養的落地離不開教學實踐，指向創新素養培養的教學有賴於教學目標、教學方式、教學評價等多個方面設計。
其中，在指向創新素養培養的教學實踐中，有關教學目標，要做到參照課程目標的釐定，確認教學所指向的創新素養維度與指標，並進行表現性描述；有關教學設計，要注重學生在創造性活動中的行為投入與過程性表現，設計有利於創新素養表達輸出的任務情境，增加學科融合、強調學生思維遞進等方面的學習任務，使學生在任務完成中了解包括問題發現、問題形成、想法產生和想法評估的問題解決過程，經歷問題識別和表徵、信息搜集和編碼、創意生成等問題解決的核心環節；有關教學手段，要合理利用現代信息技術載體，健全並完善實驗活動室，開展課外活動與社會實踐，促進學生探究能力、創新實踐能力的發展，並且在教學步驟的安排上，重視留出時間讓學生思考、討論、質疑、分享，鼓勵學生對已有知識經驗的批判性思考；有關教學評價，要重視教與學的過程，依託非標準化的表現性評價觀測學生的創造力發展表現，建立激勵學生和教師創新的評價標準。
21世紀以來，構建跨學科課程成為培育學生核心素養和有效提升學生真實問題解決能力的路徑之一。
在這樣的時代趨勢和區域背景下，我們開展了聚焦學生創新素養發展的跨學科課程開發與實施。其間，我們分享校際跨學科課程與活動文本，推動湧現一批跨學科先行教師，構建區域教師跨學科系列專題研修與教研網路，形成個性化、聯盟型、項目式、輻射性的區域跨學科課程構建與研究特色，經過傾力打造、有機整合，充分營造並不斷強化跨學科課程與教學創新新樣態。
本書即是在充分梳理和提煉區域跨學科課程的實踐經驗與研究所獲的基礎上形成的。
全書共有三個篇章。第一篇的主題是「溯源」，由第一、第二章組成。第一章是關於跨學科課程展開的理論溯源，為其他各章奠定理論基礎；第二章呈現的是具有明顯區域化特徵的跨學科課程的創新設計與實施。第二篇的主題是「踐行」，由第三、第四、第五、第六章組成。其中，第三、第四和第五章依次為小學、初中和高中三個學段的理論研究與行動經驗，並輔之以課程說明與教學案例。第六章則表現不同學段學校圍繞「楊浦濱江」這一共同的在地資源，開展跨學科課程設計與實施的概貌，在提出「如何依託在地資源有效展開學段異構的跨學科課程設計與實施」課題的同時，也提供了「課程方案+典型課例」的組合式樣例。第三篇的主題是「啟思」，由第七章構成，主要從跨學科課程的特點與認證、資源轉化、作業建議，以及教師研修等方面，既對前文內容作補充與說明，也對跨學科課程發展提出思考與展望。
期待正在閱讀本書的各位專家學者和教育同仁多提寶貴意見與建議。