童化教育實踐建構 祁仁東 9787567246966 【台灣高等教育出版社】

目錄

第一章 童化教育的課程理念
第一節 童化教育的研究回瞻
第二節 童化教育的萌發生長
第三節 童化課程的實施方案
第四節 童化教育的文化追求
第二章 童化教育的圖像表達
第一節 童化教育的環境圖像表達
第二節 童化教育的課程圖像表達
第三節 童化教育的課堂圖像表達
第四節 童化教育的教師圖像表達
第五節 童化教育的學生圖像表達
第六節 童化教育的家庭圖像表達
第三章 童化教育的課程架構
第一節 課程架構與學校文化
第二節 課程邏輯與圖譜
第三節 學科拓展的序列架構
第四節 童趣課堂的架構與實施
第四章 童化教育的德育演繹
第一節 校本課程的建構和實施策略
第二節 成長節 律課程串聯繽紛四季
第三節 綜合特色課程渲染七彩童年
第四節 社團活動課程助力個性成長
第五章 童化教育的課程實踐
第一節 童化教育的實施機制
第二節 國家課程的實施策略
第三節 校本課程的實施路徑
第四節 學校特色課程實施案例——以九色鹿足球課程為例
第六章 童化教育的課程評價
第一節 讓每一位師生積極生長
第二節 給學生帶得走的學科素養——童化教育的學科評價
第三節 陽光下的幸福成長——童化教育的德育評價
第四節 彰顯每個人的優勢特長——童化教育的特長發展評價
第七章 童化教育的課程管理
第一節 課程管理的模式指導
第二節 課程管理的制度保障
第三節 關注課程管理監督

前言/序言
從教31年，我曾經作為張家港市最年輕的小學校長”執政一方”，如今，又任職于張家港市單體最大的小學——張家港市白鹿小學。隨著歲月的更迭，我對教育的思索不斷深入，理念越來越明晰。
中國共產黨在不同歷史時期所確定的”培養什麼人”的總體目標、”怎樣培養人”的實踐路徑、”為誰培養人”的根本宗旨，旗幟鮮明地回答了人民教育事業”幹什麼”“怎麼幹”“為什麼幹”的本質問題，既確定了人民教育事業的”過河”目的，也指導了選擇”橋和船”的正確方式。在新時代，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是學校教育的核心工作。作為一所學校的書記、校長，如何在國家課程、地方課程、校本課程的實施和高質量發展的過程中，將立德樹人的根本任務落地生根？如何融合風土人物、地方文化，實現校、家、社的教育合力，使得學校的文化氣質向著張家港精神與張家港市教育局打造的”教育名市”目標蓬勃生長？如何提升學校教師、兒童的本地幸福感和成長的自由感？這是我持續思考和不斷實踐推進的問題。
從鄉鎮學校到白鹿小學這所城鎮學校任職，對於我來說，是機遇，更是挑戰。我清晰地記得，剛到白鹿小學的第一個開學季，所有的工作有條不紊、按部就班地進行著，本以為萬事大吉，可以喘一口氣。誰知我下午巡視完，剛要到辦公室落座，一陣喧鬧聲傳來，某老師用力地抱著一個男孩朝校長室走來，說孩子要跳樓。我接過孩子，緊緊抱著他，把門窗拴緊，嚴防意外發生。我試圖和孩子交流，然而這個孩子又踢又咬，竭力掙脫，根本不在乎我這個校長。這樣僵持了一段時間，我想，束縛不是辦法，必須給孩子心理”鬆綁”。經過談心、尋訪家長，我終於明白了孩子以”跳樓”來引起關注的原因。對症下藥，教育引導後，這個孩子最終成長為優秀畢業生。這件事，給我內心很大的觸動，白鹿小學的核心理念是”為了每一個兒童”“為了一生的幸福”，而教育的觸角如何像陽光雨露一樣普惠到每一個兒童身上？從兒童出發，賡續”童玩”“慧玩”課程理念，進行”基於兒童，發展兒童，成就兒童”新課程探索，成了白鹿小學發展新階段的新課題。
隨著時間的推移，我越來越深刻地領會到學校的第一職責，就是要呵護和培育學生的成長之美，維護他們的成長權利，保證他們”好奇、探索、發現的權利”、”在自由的時間、空間裡成長的權利”和”歡樂的權利”。只要是孩子們發自內心的聲音，不管正確與否，學校都鼓勵他們大膽地表達出來。學校開展以兒童為主的童化教育主要基於對當前教育的反思。小學是人生的起步階段，六年學習生涯將直接影響學生對未來生活的感受。小學教育應該留給學生精彩燦爛的童年，使六年校園生活成為他們珍貴的記憶。
從2019年開始，我們以”讓兒童成為兒童”為核心思想，提出了童化教育的主張。童化教育就是創造適合兒童的教育，是遵循兒童生命發展的”次序”、站在兒童立場、關愛兒童、保護童真、激發童趣、讓兒童享受童年幸福的教育。童化教育讓兒童始終保持純真、善良、好奇，富有冒險精神，促進兒童全面而自由地發展。近年來，學校先後申報成功江蘇省中小學藝術教育特色學校、江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目學校、江蘇省教科研先進學校。隨著辦學規模不斷擴大，學校辦學經驗在《人民教育》《中國教育報 智庫》《中國教師報》《江蘇教育》、中央電視臺教育頻道、江蘇電視臺教育頻道等諸多媒體推廣。學校的發展和師生的成長亟需一套系統化、規範化、可操作的理念手冊和實踐綱要，《童化教育實踐建構》便在多年的醞釀中漸具雛形。
《童化教育實踐建構》一書，共分為七章 。第一章 為”童化教育的課程理念”，主要論述童化教育的理念，介紹童化教育的研究背景和研究方案。第二章 為”童化教育的圖像表達”，以兒童立場為核心，從學校環境、課程構建、課堂教學、教師、學生、家庭教育等維度進行校本化、個性化的圖像表達。第三章 為”童化教育的課程架構”，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等要素。第四章 為”童化教育的德育演繹”，介紹了如何以”童心同德”校本課程演繹德育：以學校童文化的傳承為基點，讓兒童在童年”六季”中參與成長節 律活動課程，積極學習綜合特色課程，自主選擇社團活動課程，讓兒童擁有不斷完善自我的生長力。第五章 為”童化教育的課程實踐”，闡明了童化教育的具體實踐路徑：通過開放性的學習任務和問題，組織小組活動和團隊項目，參與公益活動和角色扮演等，引導兒童積極成長。第六章 為”童化教育的課程評價”，介紹了從學科、德育、特長發展三個維度建立的學科評價體系，以及它是如何實現從”育分”向”育人”的價值轉向、從知識向素養的坐標轉移、從單一學科向多向度融合的跨界統整。第七章 為”童化教育的課程管理”，這一章 關注現實的管理問題和管理行為，強調在管理過程中，以思想統一為根本，組織建設為保障，建章 立制為關鍵。這七章 內容，按照一定的邏輯體系，對童化教育的緣起、內涵、實踐、評價等做了系統的解讀和闡述。
這本書是對白鹿小學16年來辦學精神、校園文化的一次梳理和階段總結。從平定良校長、闞曉茵校長、吳秀萍校長到我這任書記，白鹿小學課程與文化建設不斷迭代升級，童化教育傳承了”童玩”課程、”慧玩”課程、”童創”課程以兒童為中心的基本理念。它的提出受到各級各類領導的指導和關懷，江蘇省教育學會常務副會長馬斌、江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所所長倪娟、王彥明博士、喻小琴博士，蘇州市教育局基礎教育處各級領導，對白鹿小學的課程與文化建設從頂層設計到內容建構，再到實踐策略予以零距離、多方位的指導和幫助，在此一併感謝。
這本書是對我30多年來教育追求的一次洗禮和檢閱。從教以來，對教育教學的不斷追問使我養成了天天閱讀、天天思考、天天記錄的習慣。在不斷求索的過程中，我對於學校管理的各個層面，對於文化落地的各個層級，對於課程改革的各個層次有著比較清晰的目標、措施、評價思路。《童化教育實踐建構》一書，結合新時代高質量發展的總目標，在傳承的基礎上創新實踐，開拓出了一種比較適合時代的課程與文化建設實踐路徑。
這本書是近年來白鹿小學領導班子及全體師生員工童化教育實踐的智慧結晶。白鹿小學校長室李駿、丁向華、丁豔、柯曉莉、周曉明、錢麗芬等成員進行了分章 節 梳理與彙編，白鹿小學全體領導班子成員按照分工進行了資料篩選和提煉，夏常明、唐莉娜、陶麗、吳玲玲等諸位老師對文稿進行了反復校對可以說，本書是白鹿小學全體教職員工敢想敢做的實踐經驗的凝練與提升，它的彙編出版凝聚了白鹿幾代人的卓越智慧。這本書是白鹿小學廣大師生員工進一步推進童化教育的操作手冊和實踐規範。童化教育的理念引領，使得白鹿小學連獲張家港市小學教育高質量發展金獎，這也側面證明了本書是同類學校踐行課程與文化建設的有益參考。
當然，由於理論功底不足，實踐探索仍在路上，書中難免存在一些疏漏之處，還請專家同人們予以批評指正。

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