教師家庭教育指導手冊 (中學版) 楊伊 9787572023378 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
適讀人群 ：學校教師和其他教育工作者
本書從教師和學校進行溝通的紛繁事務中，分成「家庭關係」「親子溝通」「生涯規劃」「同伴關係」「學業管理」五個維度，用鮮活的案例來呈現家庭教育指導中的實踐智慧。

內容簡介
對於家長而言，認識兒童、理解孩子、教育子女是一門大學問，如何順利引導孩子度過幼小銜接、如何幫助孩子養成好的學習習慣、如何理解孩子在青春期的叛逆、如何引導孩子自主規劃人生、如何陪伴孩子利用豐富的公共文化資源更好地融入社會、如何塑造孩子高雅的生活品味、如何引領孩子形成健全的人格這些都需要教師為家長提供科學知識的指引。
為了更好地提升教師的家庭教育指導能力，為教師提供科學的理論指導，上海市教育委員會組織上海師範大學的教育學、心理學專家和優秀的一線教師，合作編寫了《家庭教育指導手冊（教師版）》分為學前版、小學版、中學版以及社區版四個分冊，其中學齡段（學前、小學、初中）的三套手冊徵集了一線教師在指導家庭教育方面的困惑與問題，以典型案例的方式呈現了家庭教育指導的情境，藉助于教育學、心理學、社會學理論分析案例的合理指導路徑，為教師提供科學開展家庭教育指導的有效策略。

作者簡介
楊伊，教育學博士，上海師範大學教育學院講師。上海市青年文聯會員，上海市晨光學者，上海市「超級博士后」，上海市攬蓄人才，浦東新區義務教育項目化學習專家組成員。主要研究方向為課程與教學基本理論、教師話語研究。現主持國家社科基金青年項目、中國博士后科學基金面上資助等國家級、省部級項目多項，並在國家社科基金重大項目中從事研究工作。已出版學術專著一部，個人文集一部，主編教材一本，發表CSSCI論文十余篇。

目錄
目 錄
家庭關係
偏愛與誤解是一根扎在心頭的刺
#多孩家庭 #偏愛
爸爸與外婆的「寬嚴撕扯」
#單親家庭 #隔代教養
努力證明自己的班長姐姐
#重男輕女 #隔代觀念
作為哥哥的他為何「出爾反爾」
#多孩家庭 #心理衝擊
從做妹妹到做姐姐的寵愛「呼叫轉移」
#多孩家庭 #誤會
從自信大方到自卑敏感，他經歷了什麼
#同胞競爭 #考試失利
親子溝通
她在網路世界尋求慰藉
#網路社交 #溝通缺失
別讓無處宣洩的情緒割傷了最愛的人
#升學 #暴力溝通
「以暴制暴」非良策
#離家出走 #教養方式
疾言厲色是一把傷人的劍
#強勢家長 #控制欲
生涯規劃
想做「練習生」的男孩
#追星 #志趣
他的人生誰做主
#父母分歧 #藝術學習
夢想成為足球運動員，有錯嗎
#生涯設想 #升學
解開家庭給孩子的隱形「枷鎖」
#高期望 #高學歷家長 #補償心理
當望子成龍遇上甘願平凡
#單親家庭 #職業學校
同伴關係
網課暗藏的「戀愛危機」
#在線學習 #早戀
帶他走出被欺凌的陰影
#校園欺凌 #心理陰影
重圓破碎的姐妹情
#嫉妒 #情緒衝動
「早戀」宜疏不宜堵
#陪伴缺失 #粗暴干涉
成績好不是無理取鬧的「擋箭牌」
#成績優異 #無理要求
學業管理
有一種失落叫「我一直很努力」
#學業焦慮 #習得性無助
別讓闖入生活的電子產品腐蝕了人生
#手機管理 #沉迷網路
考試后的心理戰役
#高期望 #考試焦慮
莫用貧窮的鞭子抽打努力的他
#家境貧寒 #焦慮
過高期待不是成長的「催化劑」
#青少年厭學 #親子溝通

前言/序言
前言
咿呀兒童成往日，家有兒女初長成，一舉一動繞心間，望其成龍亦平安。不知不覺中，孩子已進入中學階段，父母開始真正體會「家有少年，喜憂參半」的感覺。孩子的成長與成才需要學校、家庭的共同努力，它們都擔負著教育兒童並使其社會化的任務。在此過程中，學校和家庭對兒童的成長和發展既要有一致性，又要各顯所長，發揮出獨特而互補的作用。要使兒童獲得連貫而完整的教育經驗，形成從家庭養育到學校系統教育的共同體。學校作為專業的教育機構，在提供正規教育的同時應當主動向家庭延伸。「一家仁，一國興仁；一家讓，一國興讓。」家庭是社會的細胞，只有激活每一個細胞，才能釋放家校教育共同體的活力，為每個學生「扣好人生第一粒扣子」，實現公共福祉。
家長在教養孩子過程中總會遇到各種各樣的問題：孩子進入中學階段，身體和心理會發生什麼變化？父母應如何幫助孩子緩解學習壓力，才能讓他們更快地適應中學學習生活？如何為孩子創造良好的學習環境，讓他們主動學習、熱愛學習？如何為孩子掃除周邊的各種誘惑，讓孩子專心學業，爭取獲得好成績？在與孩子交流過程中，如何提升交流的質量？不少家長面對與孩子不可調和的衝突時深感無力，無奈地感慨：「我也是第一次做父母，誰來告訴我，為什麼我做什麼都是錯？」種種問題都使家長陷入迷茫，不知如何面對，更不知採取何種策略。家長一旦採取了違背教育規律的措施，極易對孩子的成長發展、身心健康、價值觀念、品格等各方面產生連環性的傷害。
在家校共育的系統工程中，教師扮演著重要的角色，他們既是學生系統學習文化知識、接受並內化主流價值觀的引路人，也是學生與父母間的「潤滑劑」，更是家庭教育的指導者。當下一些教育問題的出現，更加凸顯了為每個家庭輸送新的教育理念和科學教育方法的迫切性。教師正是提供這一指導的最佳人選——他們有機會了解每個學生家庭的狀況：哪些家長長期在外打工，疏於對孩子的陪伴與引導；哪些家長信奉嚴格的棍棒教育，長期對孩子實施打罵；哪些家長常年進行「狼爸」「虎媽」式教育，對孩子實施嚴格的管控。教師有機會對學生的種種表現掌握一手的「觀察資料」，甚至對學生的變化比家長更敏感：誰在什麼方面表現出了天賦，誰變得沉默寡言，誰又與誰是朋友。有些教師還是學生最信任的傾聽者，學生的煩悶苦惱，不願與父母溝通的「秘密」卻願意與教師分享，甚至一些叛逆的學生只願意聽從信任的教師的教導。教師要防止衝突，促成彼此理解，化解矛盾，實現彼此信任，解決問題並幫助家長實現認知理念的跨越，指導家長採取科學有效的家庭育人方式，積極構建家庭、學校和社會協同育人新格局。
為提升中學生家庭教育的科學性和有效性，幫助教師應對不同家庭在教育過程中遇到的個性化問題，我們特編寫《教師家庭教育指導手冊（中學版）》。本書將中學生家庭中常見的問題分為家庭關係、親子溝通、生涯規劃、同伴關係、學業管理五大板塊，精心挑選有代表性的 25個案例，採用現實案例導入、問題成因分析、指導建議點撥的框架，系統、全面地回應家庭教育中出現的典型問題，兼具理論指導與實踐經驗，于小故事中見大智慧，全面幫助教師了解家庭教育中存在的基本問題，掌握促進家庭教育健康發展的能力，推動學校教育、家庭教育和社會教育的有機銜接。
在進入豐富的教育案例之前，讓我們先用專業的眼光認識中學生。只有把握其生理、心理、學業、人際交往、情感等方面的關鍵特徵，我們才能掌握指導策略的本質，在運用策略時應變自如。
一、生理上進入早期成人化，渴望獲得尊重、信賴與支持
隨著年齡增長，中學生身體外形上的變化使他們有了成人感，在人際交往、學業規劃、情緒表達、行為舉止等方面產生了較大的變化，希望家長、教師以及周邊的人能夠給予他們尊重和信任，與他們「平等對話」，相信他們有足夠的能力處理好自己的學業、生活中遇到的困難。他們的自我意識向獨立成熟方向發展，渴望獨立，渴望尊重，渴望被認可，渴望能夠主宰自己的世界，決定自己的所有事情。一旦這種渴望被尊重、被信賴的心理得不到滿足，中學生就容易產生衝動的情緒。在這種情緒的推動下，學生不可避免地會與家長產生衝突，會對抗教師的權威。這困擾著中學生的家長，同時也困擾著中學教師。教師不僅自身要學會與急切期望加入成人隊伍的學生相處，而且在家長與學生爆發矛盾的時候還要充當「黏合劑」與指導者。
二、情感更加豐富，卻也易出現情緒波動
在日常生活中，中學生的情感豐富，更多表現為與父母溝通交流過程中
的敏感與衝動，經常因為生活中的一點瑣事引起情緒波動。可能的原因是，
中學生漸漸有了自己的人生規劃與學習計劃，他們自命不凡，認為自己不再
需要父母或者師長的管控，一旦遇到與父母意見相左的情況，他們便會出現
逆反情緒。為了展現自己的成熟，或者表明自己的權威意識與反抗主張，他
們甚至用抗爭的行為尋找屬於自己的自由空間，比如離家出走、拒不上學
等。面對孩子突如其來的反抗與對立，一些習慣了控制孩子的父母會感到手
足無措，情急之下甚至還會做出衝動的行為，如對孩子大打出手，但冷靜下
來后又會陷入自責與懊惱，不知如何「破冰」。還有不少家長會暗自神傷，
認為自己心目中一向聽話、乖巧的孩子不見了，對孩子的這一轉變百思不得
其解。
情緒波動的另一重要原因是，孩子覺得自己不被理解，認為父母思想老
套，跟不上時代發展的步伐以及自己的腳步，因此他們渴望脫離父母管控的「牢籠」，去外面更加廣闊的世界開拓自己的社交圈，結交一些興趣相投的朋友們，與朋友們一起分享自己生活中的喜怒哀樂。這些社交圈可能是積極健康的，如學生社團，也有可能是不同於主流文化的社會群體，如遊戲的充值群、追星群等，這必然會對學生成長產生消極的影響，久而久之，學生就出現了厭學心理以及不聽從父母和教師的好意勸說等叛逆情緒。面對以上情況，教師就顯得格外重要，既要緩解家長焦躁的情緒，用專業的教育學、心理學知識向家長解釋孩子發生變化的原因，給出切實可行的家庭指導方案，又要以朋友的身份傾聽孩子的苦惱，讓孩子意識到自己的不足。
三、易出現逆反心理，表現為排斥一切外在力量的意識和行為傾向
中學生反抗意識強烈主要源於自我意識的增強，在身心發展作用的加持下，這種反抗意識常常表現出多樣性，比如行為粗暴、態度強硬，冷暴力等多種特徵。不少家長採用極端的教養方式，或是過於嚴格，或是過於放縱。既有的實證研究發現，父母的教養方式對孩子的學習成績、認知能力、心理健康和行為習慣各方面身心發展都發揮著重要的作用。發展心理學家鮑姆林德（ Baumrind）認為，教養方式可以劃分為權威型、專制型和寬容型三種類型。已有的實證研究發現，權威型教養方式是最為理想的教養方式。過度的寬容會導致學生缺少約束，不利於學生明辨是非。這一類父母儘可能滿足子女的一切要求，認為自己努力工作的目的就是能為孩子創造良好的學習機會，不再遭受生活之苦。相反，當家長對孩子的學習和生活控制欲過強時，他們會因為長期得不到放鬆而在心理上產生壓抑，到一定限度後會因為家長的極端言語而暴發，表現在與父母的溝通交流過程中惡語相向，因為彼此的意見不合而產生矛盾、拒絕溝通。此外，父母過於嚴格的管控使得孩子長期不能遵循自己內心的想法，處於一種被控制的狀態，這種過於嚴格的教養方式有時候會超出孩子的承受能力，而一旦孩子達不到家長的期望，面對家長的責備和訓斥，孩子的自尊心和自信心會受到嚴重的打擊，甚至會進一步影響孩子對自我的正確認知。新時代家校共育效果顯著，不少家長能夠意識到自己的家庭教養方式太過專制，於是他們開始主動尋求教師的幫助。但家庭教養方式是家長在長期的家庭教育過程中形成的、相對穩定的模式，改變絕非易事。教師應積極回應家長的熱情，用專業的知識、負責的態度保證家校協同育人模式的穩步推進，在專制型家庭教養方式的改變上，用「邊界感」激發家長對這個頑固難題的討論，引導家長適當地把孩子當作「外人」。
四、隨著學業和升學壓力增大，中學生易產生焦慮情緒
與小學相比，中學的顯著變化之一就是學習任務加重，升學壓力增大。不少學生能夠逐漸認識到學習的重要性，有了主動學習的意識和能力，也有了更強的競爭意識。家長、教師、學校對學生的學習成績更加關注，常常不自覺地將測驗成績與未來的人生聯繫在一起，不少中學生飽受「考試焦慮」之苦。考試焦慮特指考試情景下的焦慮特質，是個體在考試相關情境中感知和應對威脅的個人傾向性，具體表現為過分擔心、侵入性想法、思維混亂、緊張不安和更高的生理喚醒等。相關研究顯示，國內 45 9%的中學生存在較嚴重的考試焦慮問題。隨著學業壓力的增加，考試焦慮成為青少年的重要心理困擾之一。專家指出，處於高水平的考試焦慮的青少年有更高的輟學比例，他們的心理健康狀況也更差，並伴隨一些身體上的不適癥狀，如頭痛、呼吸困難、睡眠問題等，嚴重的還直接導致抑鬱、自殺等。如今，不少家庭以愛之名把壓力轉嫁給學生，以「我的孩子不能不如我」為理由，對孩子提出過高的期望，嚴重影響了孩子對自我能力的正確評判，會導致孩子認為自身能力不足導致成績低下，自己離父母設定的理想目標相差甚遠，經過努力也無法達成目標。這種自我認知判斷會進一步導致學業焦慮，影響學生的身心健康發展。面對這種情況，教師應發揮中介作用，一方面緩解學生的考試焦慮情緒，另一方面找家長單獨談話，幫助其意識到心態、期望目標設置等方面的問題。
五、對網路世界充滿新奇感
網路世界中充滿誘惑。上網可以緩解學習生活中的煩躁，填補內心的空虛，在精神上放鬆自己，甚至可以在聊天中找到「朋友」，在互相傾訴中釋