我們的教育成長與教學風格-省級特殊教育名師工作室的實踐探索 劉少敏 9787567664067 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
劉少敏，1975年生，現執教於廣東省湛江市特殊教育學校，特殊教育正高級教師，廣東省特級教師，廣東省名師工作室主持人，第十二屆廣東省督學。主持或參與國家、省、市級課題10多項。在《現代特殊教育》等雜誌發表論文20多篇。著有《細雨無聲：聽障兒童教育實踐與研究》等。

目錄

洪婷 善美語文
名師引路，點亮心光
熱情愉悅，簡約靈動，體驗探究
聾校語文《賣炭翁》教學課例
陳歡 誦讀語文
用聲音看見
浸潤溫情，詩意求美
盲校語文《登高》教學課例
吳曉霞 讓數學課堂充滿”數學味兒”
初心如磐，篤行致遠
樸素、扎實，凸顯學科性
盲校數學《小數的初步認識》教學課例
譚芋君 求真向善，共生悟美
求真向善，做一名快樂的老師
快樂求真，至簡向善，共生悟美
培智學校生活適應《我上學了》教學課例
梁月清 愛是最美的教育
初見 磨煉 沉澱 感悟
情景互動，喚醒創意之花
培智學校繪畫與手工《西紅柿成熟了》教學課例
第一章 晉彌 慢一點，再慢一點
成長不能急
不著急，慢慢教
培智學校生活語文《我是小小運動員——填寫報名表》教學課例
陳麗娟 愛與尊重是出發點
在特殊教育道路上默默耕耘
嚴愛務實，寓教於樂，因材施教
培智學校生活語文《好吃的水果》教學課例
何木榮 讓”愛”走得更遠
讓”愛”走得更遠
寬容 溫情 靈動
培智學校生活語文《穿針線釘紐扣》教學課例
魯榮幸 做一個快樂的”播種者”
播種希望，靜待花開
民主平等，簡約風趣，思想自由
培智學校生活適應《我會用筷子》教學案例
李金麗 每個特殊孩子都是一朵遲開的花
一路探索，一路成長
尊重差異，樸實自然
培智學校生活語文《大人小孩》教學課例
張奕蘭 為蹣跚前行的孩子撐起一把小傘
初心不改，為愛奔跑
清新自然，樸實無華
培智學校生活適應《我家的親戚》教學課例
陳月嬌 給孩子優秀的自己
初心不改，做優秀特教人
專業 實效 熱情 親和
聾校美術《奇妙的肌理》教學課例
李麗彩 一個靈魂喚醒另一個靈魂
堅守初心，篤思前行
巧設情景，穿插遊戲，成就生活
培智學校生活語文《愛護牙齒》教學課例

前言/序言
為了貫徹落實中共中央、國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的有關部署要求，加強廣東省中小學教師隊伍建設，2021年3月，廣東省教育廳開展了新一輪（2021-2023年）名教師、名校（園）長、名班主任工作室主持人遴選。劉少敏名教師工作室因上一輪（2018-2020年）工作室考核優秀，劉少敏連任新一輪工作室主持人。工作室入室學員12人，分別來自粵西地區各所特殊教育學校，涉及聽障、視障和培智教育專業。在2021-2023年，主持人沿用上一輪工作室名字”心語特教”（意為”用心用情培養專業的特教教師”），在省、市等相關部門指導下，按照《廣東省中小學名教師、名校（園）長、名班主任工作室的管理辦法》要求，通過診學精準分析學員情況和需求，制訂培養方案，規劃工作室運行路徑，共同開展基於線上和線下的學科研究、教改探索和教學反思等活動，建立了實體與網絡相結合的新型工作室，引領區域特殊教育教師專業成長。
名教師工作室是教師學習的共同體，也是教師隊伍建設的陣地。劉少敏名教師工作室通過帶動一批骨幹特殊教育教師群體研修，形成整體推進、共同提升的專業成長良性發展機制，助力特殊教育高質量發展。2021年9月，在華南師範大學教師教育學部羅一帆副部長的指導下，工作室以”洋蔥模型”理論為指導，通過”聯合式”“項目式”“主題式”培養路徑，立足本校，整合學校的省級校本研修示範校項目資源，為學校師資隊伍固本強基；同時面向區域，與海南、粵西等地區特殊教育學校網絡學員組成共同體，開展”五共”研學（共學、共讀、共寫、共研、共享）和”五味”特教課堂等線上線下研修活動，協同區域特殊教育教師共生共長。為了擴大工作室的輻射範圍，主持人創新研修模式，聯合京、蘇、粵、滬、浙等地區特殊教育學校及名教師工作室聯合開展研修活動，搭建平臺讓教師找標杆、尋差距，產生了”集聚效應”和引發”輻射效應”，連片成帶帶動省內外特殊教育教師專業成長，推動了特殊教育的均衡發展。
黨的二十大報告指出，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。特殊教育作為基礎教育的重要組成部分，講好特殊教育故事，分享特殊教育教師專業成長的成功經驗，展現立體的特殊教育教師形象，激勵更多特殊教育教師紮根特殊教育，是名教師工作室的使命。為了給年輕教師樹立榜樣，工作室徵集了助手與人室學員的專業成長故事。她們用質樸的語言述說著教育成長歷程，表達了初為人師的迷茫、專業發展的困惑以及在學習中超越自我、在成長中享受幸福教育的快樂，展現了仁而愛人、潛心育才、甘於奉獻的特殊教育好教師形象。
教學風格是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，是教師教學成熟的標識。工作室入室學員均為學校的骨幹教師，為了促進學員對教學的思考，讓她們走出教學舒適區，走向有深度的教學研究，工作室在培養過程中，通過”自我認識、觀察模仿、專家指導、表達風格、實踐反思、修改完善”等模塊，引導學員思考、提煉和表達個人的教學風格，並在教學中實踐、反思和提升。每一位助手和入室學員都提煉和表達了個人的教學風格，提供了與教學風格匹配的課堂實例，期望能為一線特殊教育教師提供學習參考。
本書是新一輪（2021-2023年）廣東省劉少敏名教師工作室的研修成果，彙集了助手和入室學員的教育成長故事、教學風格和教學設計實例。在工作室研修活動中，王輝教授對學員的教學設計做了精心指導；責任編輯對文稿撰寫、信息整理等方面提出了寶貴意見；每一位助手和學員都積極參與，反復打磨和修改文稿，為讀者展示了粵西特殊教育教師的風采。
限於水平，本書難免存在不完善之處，敬請各位同行批評指正。

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