課堂高手是怎樣煉成的-一位特級教師的教學觀測與思考 李志欣 9787576044706 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
第一篇章 ：
推薦序 更遼闊的遇見（褚清源）
P16 突破常態課”重教輕學”的習慣性
P51 勿擾課堂學習者的思維秩序
P107 及時評價與反饋讓學習智慧複演
P149 課堂細節 的核心是”目中有人”
P221 給教師的二十條教學原則

內容簡介
作者以一名特級教師和教學管理者的雙重角色，通過沉浸式參與日常觀課的方式，診斷中小學一線教師課堂中普遍存在的問題，發現課堂現場鮮活珍貴的教學經驗、特色和創新成果，探討教師如何遵循新課程標準理念，擯棄傳統低效做法，實現課堂提質增效，培育核心素養，落實學科育人目標。本書共分五章，從善於化”教”為”學”、 精於啟”思”成”品”、慣於驅”動”促”評”、長於馭”術”優”藝”、明於尊”律”循”理”五個方面，分享了教師修煉成為課堂高手的40個教學實用策略，有利於廣大一線教師優化教學設計、課堂改進和觀課評課，以及學校管理者提高教學指導的實效性，為打造高質量樣態課堂，全面提升學校教學質量，提供了新觀念、新思路和新策略，可以說是一本培養課堂教學高手、指導教師課堂改革、引領新課程標準理念在課堂落地的實用指南。

作者簡介
李志欣，特級教師，首都師範大學附屬實驗學校副校長。先後榮獲山東省優秀教育工作者、山東省教育科研創新校長、山東省教學能手、山東省2010年度十大教育新聞人物、山東省2011年度十大教育創新人物（校長系列）、中國教育報2023年度推動讀書十大人物等多項榮譽稱號。《山東教育》《當代教育家》《新校長》等雜誌封面人物，在《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》等省級以上報刊發表教育教學論文300多篇。已出版《優秀教師的自我修煉》《教育微創新》《有效作業創意設計》《做個自驅型教師》等作品。”‘零’作業下的教學改革實踐”，2012年榮獲山東省政府教學成果獎一等獎，2014年榮獲教育部首屆教學成果獎評選二等獎。在全國各地作講座300多場。

精彩書評
課堂是教師的主陣地和責任田，優秀教師是在課堂中修煉成的。本書詳實記錄了一位特級教師兼教學管理者對課堂教學細緻入微的觀察與富於哲理的獨立思考，為教師們打開了一扇展現優質課堂教學秘密的窗戶。
——田漢族
首都師範大學教育學院教授
如何有效推動學習？如何煉成課堂高手？李志欣校長的這本書為我們提供了理論的支撐和實踐的指導。這是一本充滿實踐智慧的書。通過這本書，我們可以更深入地理解課堂改革的本質和路徑，從而在實踐中不斷提升自我。
——吳再柱
湖北省特級教師，正高級教師
特級教師李志欣基於研究與實踐相結合的視角，記錄了走進課堂的所聞所見、所思所想，用專業的眼光指方向、導方法，引領教師紮根課堂，用心、精心研究教學，成為課堂教學的高手。
——李玉民
山東省肥城市教育科學研究中心主任，正高級教師
本書通過剖析大量真實的課堂教學案例，告訴我們如何讓自己成為課堂高手，形成自己的教學風格。讓教學風格成為課堂的獨特標誌，就是呼喚教師去尋找一種與自我本性更加契合的教學方法，產生一種深刻影響學生心靈的力量。
——袁方正
安徽省合肥市行知學校校長

目錄

序一 更遼闊的遇見 001
序二 校長如何指導課堂教學 005
第一章 善於化『教』為『學』
化”教”為”學”是課改方向 003
化”教”為”學”的課堂有多遠 007
用好”負”，做好”減”，助力”學” 010
突破常態課”重教輕學”的習慣性 016
精準定位學生可見的學習目標 022
用活動為”教”與”學”搭橋 027
讓教師以助學者角色開啟教學 033
化”教”為”學”成為教學常態生活 041
第二章 精於啟『思』成『品』
勿擾課堂學習者的思維秩序 051
營造讓學生思維流動的課堂 056
任務驅動思維成果的產出 062
發現問題是解決問題的根源 066
新課堂應聚焦思維品質 070
思維課堂要有好的提問方式 077
以問題串培養學優生的思維能力 083
建構互動式的邏輯思維課堂 089
第三章 慣於驅『評』促『改』
活動反饋與活動評價的教學價值 097
讓課堂反饋由不完善轉化為完善 103
及時評價與反饋讓學習智慧複演 107
合作學習需要構建開放的課堂 113
善用評價數據引導教學改進 119
用反思分析表促進學生學會學習 122
學習工具賦能學生更有效學習 127
“雙減”下表現性評價的應用 132
第四章 長於馭『術』優『藝』
做”巧”奪天工的教學設計 141
“探學情”比”趕進度”更重要 145
課堂細節 的核心是”目中有人” 149
教學設計的”有舍有得”之道 153
學識和人格是吸引學生的本源 162
“嚴與愛”是管理藝術的基石 166
追求教學美與平衡的和諧統一 169
讓風格成為課堂的獨特標誌 172
第五章 明於尊『律』尋『理』
課改走到深處是問題的探尋 179
真實發生”人與文本”對話 186
從生命的高度動態看待教學 195
換種思維方式領導學校教學 201
在校園裡獲得不好教的能力 205
讓學習在校園任意時空發生 208
校園裡人人是知識的傳播者 214
給教師的二十條教學原則 221
後記 你當像蝴蝶飛在你的花叢裡 225

精彩書摘
化”教”為”學”是課改方向
與朋友談及兒時上學的趣事時，忽然憶起那時流唱的兒歌《讀書郎》，仿佛就在耳邊，便一起吟唱了起來：小嘛小兒郎/背著那書包上學堂/不怕太陽曬/也不怕那風雨狂/只怕先生罵我懶喲/沒有學問那無顏見爹娘/啷裡格啷裡格隆咚鏘/沒有學問那無顏見爹娘/只怕先生罵我懶喲/沒有學問那無顏見爹娘 小嘛小兒郎/背著那書包上學堂/不是為做官/也不是為面子光/只為讀書求學問呀/不受人欺負呀不做牛和羊/啷裡格啷裡格隆咚鏘/不受人欺負呀不做牛和羊
吟唱結束後，著實讓我們這些學生時代已遠去的成年人激動了一陣子。當時的讀書郎有理想，為了不做牛和羊，為了自己的爹和娘，為了不讓先生罵他懶，那種對讀書的渴望，那種學習的快樂，真讓我們現在的孩子羡慕。看看我們今天的”讀書郎”們，有的從小學就戴上了近視眼鏡，有的書包重得自己都背不動，作業做到深夜，每天考啊考，甚至被剝奪了運動的權利，整天疲于應付。這種學習抹殺了兒童的天性與潛能，磨滅了學習的快樂與好奇，從而沒有了以前歌曲中小兒郎讀書的主動性和堅韌性。
歌詞中有一個詞也很讓我感興趣，那就是學堂。在我國古代，好像孩子學習的地方就叫學堂，這讓我產生了一種聯想：學堂可以突出”學為中心”的理念，在前輩們的文章 中，我們常常能”聽到”琅琅的讀書聲。而當下學校裡面都有一間間供學生學習的場所——教室，給人的感覺是以”教為中心”，過分強化教師”教”的功能。
新課標可以說是新時代教育的一個航標，為我們提供了新的思維，讓我們不得不重新思考當下的教育。的確，我們的教育，在崇尚改革創新的時候，也應該有所回歸，我們的一些優秀的傳統經驗，不應該被完全拋棄。今天，我們的”教室”是否可以改為”學室”，讓琅琅的讀書聲重歸我們的課堂？
我們從小上學經歷的三個學段”小學、中學、大學”，命名就很科學，因為它不叫”小（中或大）教”。又如，把求學者稱為學生，是適合的；而把教學生的先生稱為教師，值得反思，因為它好像只點明教師的任務主要是”教”，沒有賦予教師這一職業學習成長的責任和義務。難怪大部分教師缺乏學習的習慣和成長的意識，也難怪現在學校都在倡導和推動教師要學習、要讀書、要成長。教師的”教”和”學”都很重要，《禮記•學記》中的”教學相長”就是對此思想的很好的詮釋。我認為（僅限本人觀點）教師也有必要改改名字，就叫”學師”吧。研究生們的老師叫”導師”，是值得認可和推廣的，它彰顯出老師的職責是”導學”，而不是”教學”。
寫到這裡，我又想起幾年前江蘇東廬中學的”講學稿”，當時全國不少地方都在學習，不無道理。老師把教案和學案融為一體，師生共用，重視前置預習，提升了課堂效率。這種改革，不只是形式和內容的一種變革，更重要的是一種教學思想的變化，它帶來的是教師的教學行為的變化，學生的學習方式的變化。
山東省利津縣北宋鎮實驗學校曾經進行了一次大膽的改革，即徹底取消老師沿用已久且得心應手的教案，發揮團隊的優勢和潛力，推出了新的教學設計方式，即學習指導綱要（如果大家感興趣，可以加微信號zxhy，聯繫作者借閱案例與操作解讀文本）。
一是每一節 課備課組都精心設計學習指導綱要。本節 的知識點均在綱要上以問題和任務的形式展現出來，同時將教材、教輔等教學資料上相關的訓練題目精選後融合在綱要中。綱要印發給相關的每位學生和老師，學生預習時以綱要為依據，老師的教案由綱要代替，學生課堂活動的設計及重點強調的內容寫在綱要的空白處。學習過程的重心由重課後訓練轉變為重前置預習，學生在課堂上真正實現自主、探究、合作學習。學生通過自主預習，學會一些基礎的知識，有難度的問題在課堂上借助綱要進行合作探究，確實解決不了的問題，再由老師幫著精講點撥解決，久而久之學生就會形成自主學習的習慣和品質。學習指導綱要的結構為：目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展、反饋評價。
二是班級學生分成5∼6個學部，分別由任課老師擔任導師，同時選出一名首席組長，每個學部由導師和首席組長共同負責。每個學部劃分3個小組，由組長負責，每個組員都是某個學科的代表。學部之間、小組之間，展開全方位合作與競爭。小組發展情況，要和學生綜合素質評價掛鉤。
這樣，教案變為學習指導綱要，充分發揮小組合作互助的功能，實現課上高效學習，課下自主學習，徹底改變了老師和學生的固有關係，改變了教與學的方式。
又如校長聽課的方式，也可以由過去過分關注老師的”教”轉變為主要觀察學生的”學”，我把這種聽課方法叫”課堂學習走訪”。聽完課後，我總是把觀察到的情況反饋給學生和老師，讓學生知道上課時的優點和缺陷，這些是執教老師和學生本人無法直接體驗發現的，很有價值。
例如，我在觀察了孫華鳳老師的課後，及時把學生參與課堂的情況反饋給學生，贏得了學生長時間的掌聲。我對學生說：”這節 課同學們都能積極配合老師，非常投入，效率較高，但是，有一點我認為你們好像做得不夠：我在你們孫老師講課的同時，在班裡走了一圈，發現只有一個女生把老師講的和你們討論的要點迅速記錄在她的筆記本上，其他所有的同學只是單純地聽，不知道動手。我認為你們沒有充分利用課堂上所有的時間，使課堂效率大打折扣。建議同學們養成勤動手、勤總結的習慣，好記性不如爛筆頭嘛。”
回到孫老師的辦公室，我又與孫老師進行了交流。我說：”在課堂上，您曾經好幾次讓學生討論、整理、提問，但遺憾的是，您因為趕教學進度，沒給學生留下時間或留下充足的時間進行思考或整理。為什麼大部分學生不知道動手呢？”聽完我的話，孫老師陷入了深思。是的，學生的學習習慣取決於老師的教學方式，學生的懶是老師太勤造成的。這種聽課方式的變化，贏得了老師和學生的歡迎。
北京市十一學校的課程改革，其中一個領域是讓教室成為學科的領地，成為學科學習的重要載體。學科教室的建設，按照學科學習的需要配置資源，依據學科學習的規律裝點環境，努力創造條件讓學生能夠手腦並用，聽說並重，學習生態自然平衡而和諧，這是化”教”為”學”理念的一次大膽且成功的探索。
課堂教學的基本假設，一是在教師的幫助下，學生能夠獨立進行自主學習；二是教者可以是教師，也可以是學生，還可以是文本、實驗以及網絡教學資源等；三是總有一部分內容學生自己能學會，學科、年級、學生不同，能學會的內容有所不同；四是任何學生在學習任何知識之前，頭腦裡都不是空的，都有他們原有的知識和經歷；五是學生之間的差異不僅體現在知識與技能、過程與方法上，還體現在情感態度與價值觀上，學生的差異有的能分層，有的分不了層；六是一種方式、方法、手段不能適用於所有課堂教學，恰當的方式、方法、手段能提高教學效能。
高質量的教學是為學生提供學習和思考的機會，讓他們清晰地、深入地理解最重要的信息、概念和原則為什麼是有意義和有用的；引導學生理解何處、如何和為何運用所學到的東西；從情感上和認知上介入，讓學生對學習內容和方式有興趣，至