漢語作為第二語言課堂教學與實踐 黃均鳳 程樂樂 9787577200835 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
本選題根據國家建設一流專業的要求以及學科發展的需要，及時編寫具有時代性的專業教材。它具有以下三個顯著特點：1 實踐性突出。無論是對外漢語教學、漢語國際教育，還是現在的國際中文教育，名稱不斷更新，但是專業本質沒變，那就是實踐性。這個本質特點決定了教材必須重視、凸顯實踐性。2 以學生為中心。本教材以建構主義理論、任務型教學法等理論為指導，在教學過程中重視突出學生的主體地位，教材在編寫時遵循「以學生為中心」的理念，鼓勵學生自主學習專業理論知識、參加研討，解決自學時遇到的問題，然後備課錄課，*後進行模擬教學。在這個過程中，教師只是一個教練、引導者。3 時代性強。*近教育部多次強調國際中文教育要走內涵式發展道路，這就要求我們必須培養出一批具有紮實專業功底、實踐能力強的師資隊伍。2017年，我國提出「雙一流」計劃，2019年又啟動了「雙萬計劃」。這兩個計劃均對我國高校本科專業建設提出了新的要求。為了適應上述新形勢，編寫新教材勢在必行。

內容簡介
本教材根據國家建設一流專業的要求以及學科發展的需要，以建構主義理論、任務型教學法等理論為指導，在教學過程中重視突出學生的主體地位，教材在編寫時遵循「以學生為中心」的理念，鼓勵學生自主學習專業理論知識、參加研討，解決自學時遇到的問題，然後備課錄課，*後進行模擬教學。及時編寫具有時代性。教材內容除了緒論，包括上下兩編，上編，漢語語言要素教學，四章；下編，漢語課型教學，四章。整本教材一共九章。我們希望，通過本教材的學習，能夠切實幫助學生真正理解專業理論知識，更為重要的是通過各種實踐活動激發、提高他們的創新能力與實踐能力，以滿足社會對本專業人才的需要。

作者簡介
黃均鳳，女，1974年出生，2005年華中師範大學文學院畢業，獲漢語言文字學碩士學位，湖北第二師範學院文學院副教授，語言教研室主任，湖北省對外漢語教師協會會員。主要從事對外漢語教學、現代漢語語法等方面的教學與研究工作。在《語言研究》、《漢語學報》、《雲南師範大學學報》、《湖北第二師範學院學報》等學術期刊發表論文20餘篇。出版專著1部，教材2部。主持國家漢辦（即教育部中外語合中心）項目、省級與校級項目多項，其中國家漢辦項目「可生成性漢語試題庫」（編號：WDJD0029）成果為來華留學生參加HSK（初中級）考試提供了很好的練習素材，深受學生的歡迎。主持完成湖北省高校人文社會科學重點研究基地湖北方言文化研究中心項目「武漢報刊新聞標題中方言詞彙研究」。主持湖北省教育廳人文社科項目「基於關鍵教學事件的對外漢語課堂研究（編號：18Y158）」研究成果直接指導自己的教學實踐。主持項目「漢語國際教育課堂教學技巧與案例分析」（項目批准號：XK2016SS23）成果《漢語作為第二語言教學法——理論、方法與案例》（武漢大學出版社，2017年）為多所高校選作漢語國際教育專業教材。2018年2月參与「中華文化傳承創新進階式實踐教學模式及其實現路徑」項目獲得第八屆湖北省高等學校教學成果二等獎。2021年獲得我校「教學能手」榮譽稱號。自2018年以來，指導多名漢語國際教育專業本科生在專業技能大賽中獲獎，其中特等獎1人，一等獎6人，二等獎1人，三等獎4人，優秀獎1人，多次獲得「優秀指導教師」榮譽稱號。

精彩書評
本教材是為漢語國際教育專業的本科生編寫的實踐類教材。「漢語作為第二語言課堂教學與實踐」是漢語國際教育專業的一門本科必修課程。重點介紹漢語作為第二語言教學的相關專業理論與漢語教學方法，除了前言與參考文獻以外，教材主要內容包括八章，具體如下：第一章，語音與語音教學；第二章，漢字與漢字教學；第三章，詞彙與詞彙教學；第四章，語法與語法教學；第五章，綜合課與綜合課教學；第六章，口語課與口語課教學；第七章，聽力課與聽力課教學；第八章，閱讀課與閱讀課教學。第一到第四章屬於「語言要素教學」，第五到第八章屬於「課型教學」。

目錄
第一章語音與語音教學 / 001
第一節語音知識 / 001
第二節語音教學 / 013
第三節語音教學實踐 / 015
第二章漢字與漢字教學 / 018
第一節漢字知識 / 018
第二節漢字教學 / 021
第三節漢字教學實踐 / 026
第三章詞彙與詞彙教學 / 029
第一節詞彙知識 / 029
第二節詞彙教學 / 037
第三節詞彙教學實踐 / 046
第四章語法與語法教學 / 049
第一節語法知識 / 049
第二節語法教學 / 072
第三節語法教學實踐 / 084
第五章綜合課與綜合課教學 / 086
第一節綜合課知識 / 086
第二節綜合課教學 / 091
第三節綜合課教學實踐 / 108
第六章口語課與口語課教學 / 110
第一節口語課知識 / 110
第二節口語課教學 / 112
第三節口語課教學實踐 / 120
第七章聽力課與聽力課教學 / 122
第一節聽力課知識 / 122
第二節聽力課教學 / 124
第三節聽力課教學實踐 / 130
第八章閱讀課與閱讀課教學 / 132
第一節閱讀課知識 / 132
第二節閱讀課教學 / 135
第三節閱讀課教學實踐 / 140
參考文獻 / 142

精彩書摘
本教材是為漢語國際教育專業的本科生編寫的實踐類教材。將人才培養觀念從「師範教育」轉向「教師教育」是一條關鍵的路徑，這意味著我們必須重視師範課程的實踐性取向，必須將職前的師範教育與職后的教師素質提升遞進貫通，使學生在實踐活動中收穫內在的教學體驗和教育智慧，為自我的持續發展奠定基礎。

前言/序言
前言
本教材是為漢語國際教育專業的本科生編寫的實踐類教材。「漢語作為第二語言課堂教學與實踐」是漢語國際教育專業的一門本科必修課程。以前我們上該門課程時，主要參考「對外漢語教學法」課使用的教材以及《漢語教學技巧》等書，但是「對外漢語教學法」課是先行課程，學生已經學過，而且其中的「外語教學法流派」等內容偏重理論，所以「對外漢語教學法」課所用的教材不適合「漢語作為第二語言課堂教學與實踐」課程的教學。而《漢語教學技巧》等書過於偏重具體操作，缺乏理論上的說明；而且各種技巧之間缺乏聯繫，系統性不強，不利於學生舉一反三。我們在總結「漢語作為第二語言課堂教學與實踐」課程教學經驗的基礎上，編寫了這本教材。
本教材重點介紹漢語作為第二語言教學的相關專業理論與漢語教學方法，除了前言與參考文獻以外，教材主要內容包括八章，具體如下：第一章，語音與語音教學；第二章，漢字與漢字教學；第三章，詞彙與詞彙教學；第四章，語法與語法教學；第五章，綜合課與綜合課教學；第六章，口語課與口語課教學；第七章，聽力課與聽力課教學；第八章，閱讀課與閱讀課教學。第一到第四章屬於「語言要素教學」，第五到第八章屬於「課型教學」。
我們在編寫本教材時，堅持「理論與實踐相結合，理論服務實踐」的理念，每章內容由「專業知識—教學方法—教學實踐—課後思考」四部分組成。「專業知識」包括漢語本體知識與課程知識，漢語本體知識包括漢語語音、漢字、詞彙與語法知識，課程知識主要包括綜合課知識、口語課知識、聽力課知識以及閱讀課知識。「教學方法」介紹專業教學大綱的要求與規定，重點介紹語言要素和專業課程的教學原則、教學方法與教學技巧。「教學實踐」屬於教師手冊的內容，是根據課程要求設計的，主要是對如何上好這門課提出具體建議。每章*後設置一個「課後思考」，「課後思考」中有的題目側重檢測，有的題目重在思辨，主要目的在於鞏固學生所學知識，並在此基礎上引導學生觀察和分析漢語二語學習者在學習漢語過程中遇到的各種問題，提高學生運用所學理論知識解決教學實踐問題的能力。在使用本教材時，有兩種方法可供選擇。
一是傳統的教學方法：教師在課堂中講授「專業知識」，以研討的方式講授「教學方法」，隨後採用「模擬教學」的方式完成「教學實踐」。
二是創新的教學方法：教師把「專業知識」與「教學方法」提前布置給學生自主學習，課堂教學的時間則用來開展研討、教師答疑與模擬教學。其中，*重要的內容是教師指導學生備課、開展模擬教學。
第一種方法比較容易操作，其知識系統性較強，但是缺乏趣味性，也不易調動學生學習的積極性。第二種方法採用的是類似「翻轉課堂」的教學方法，將專業知識提前布置給學生自學，教師利用課堂教學時間進行集中答疑與研討，隨後開展課堂模擬教學。這種教學方法對缺乏自主學習能力的學生不利，如果學生未能提前預習並掌握相關知識，就無法參与後續的課堂研討與模擬教學。但是，對於具有自主學習能力的學生來說，這種方法能夠提高他們的學習積極性與動手能力，培養他們的創造力。當然，無論選擇哪種方法，要想達到理想的效果，都需要教師精心準備、做好教學設計，還請廣大同行結合自己的教學實際來決定。
本教材的初稿我們曾在漢語國際教育專業本科生班上講授過三輪，先後獲得2017年湖北第二師範學院教研項目「漢語國際教育專業『三結合』人才培養模式研究(項目編號：X2017026)」、2020年湖北第二師範學院教研項目「基於一流專業建設的漢語國際教育專業教學改革與實踐(項目編號：X2020013)」以及2022年湖北省省級高校教學研究項目「雙一流背景下的漢語國際教育『微課+翻轉課堂』實踐教學模式研究(項目編號：2022440)」等項目的資助，在教學實踐中，我們對講稿做過多次修改。在編寫的過程中我們引用了前人時賢的論著與教材中的觀點與內容，在各章節中做了標註，有的地方則是採用了綜合的方法進行引用，沒能一一標註，但是，我們在教材的*后給出了一個總的參考文獻目錄，在此一併致謝！