腦科學指導下的幼兒園區域遊戲理論與實踐 李一凡 9787507767544 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
本書是融合了腦科學、教育學、心理學多種學科的開創性的、跨學科的研究成果，用於指導幼兒園的區域遊戲活動，讓幼兒在適宜的遊戲中全面開發和增進幼兒的思維、計劃、學習的能力和創造性。

內容簡介
本書系北京市教育科學「十三五規劃」2020年度重點課題（課題編號：CBAA2020036）課題成果。
教育實現現代化必須要遵循人的發展規律、學生髮展的規律和教育教學的規律，本課題將腦科學研究的科學成果與幼兒園區域遊戲實踐相結合，加強腦科學研究成果在教育實踐中的轉化和應用，為有效的實踐經驗尋找腦科學依據，探索區域遊戲實施的方法和策略，使得教育實踐更科學，更符合人腦的發展規律，更能促進幼兒獲得健康可持續的發展，促進教師的專業發展。
本課題通過問卷調研和訪談完成了北京市幼兒教師腦科學素養狀況調查，提出了相應的對策建議；通過文獻研究制定了《區域遊戲腦科學指導理論依據框架》，帶領四所實驗幼兒園分別開展了「區域遊戲心理環境的創設」「區域遊戲中幼兒計劃與反思能力的發展及培養」「區域遊戲中美工區材料投放與幼兒創造性思維培養」「以建構遊戲為例促進幼兒深度學習」四個子課題，在腦科學理論指導下，研究支持幼兒學習與發展的科學策略和有效方法，取得豐富的成果，收集豐富的案例。該課題研究填補了腦科學研究與學前教育學段課程實踐相結合的空白，是對基礎教育改革的有益補充，在當前幼兒園區域遊戲相關理論與實踐研究領域具有較大的創新性和開拓性。
該著作通過三個方面內容實現三個方面的目標。
1 完整、集中呈現該課題研究的核心成果，開創性編製區域遊戲腦科學理論指導依據框架體系，並基於理論依據，藉助子課題研究梳理出區域遊戲的實施原則與教師策略，展示優秀的遊戲案例，為一線教師提供直觀可供借鑒的示範經驗。
2 以教師需求為導向，通俗易懂地進行腦科學基本理論研究成果的系統性介紹，主要圍繞大腦如何發育、大腦如何學習兩大板塊，提升教師腦科學基本理論素養，幫助教師科學認識幼兒身心發展規律和學習規律，成為教師專業發展的幫手和工具。
3 滿足讀者對該課題研究的興趣和進一步了解，在正文部分設計了延伸閱讀的鏈接小框，一般有概念的擴展、經典實驗、著名觀點等等，附錄部分呈現幼兒教師腦科學素養調研詳細狀況與分析報告，呈現實驗幼兒園進行區域遊戲教研實錄展示，以及教師參与課題實踐研究后的成長反思與感悟，豐富讀者體驗，增強可讀性。

作者簡介
李一凡，北京教育科學研究院早期教育研究所，職稱副編審，原《學前教育》副主編兼副社長，多年來一直從事學前教育課程、幼兒遊戲、家園共育以及家庭教育領域的研究、推廣和基層指導工作，具有紮實的學前教育、發展心理學、家庭教育專業理論基礎和研究能力，參加過多項國家級、省部級課題研究與項目工作，在《光明日報》《中國教育報》《教育導刊》《學前教育》《家庭教育》等專業報刊發表文章，被中國人民大學複印報刊資料轉載，參与多部學術著作的撰寫。

精彩書摘
選自本書附錄我與腦科學 徵文
我感受到了學習腦科學的有趣和有用
接觸腦科學前，感覺腦科學特別深奧，研究腦科學的應該是那些專家和學者，我們這些從事幼兒園一線工作的老師，不用知道為什麼，只知道如何操作即可。但是和中科院心理所王利剛老師的一次對話讓我對腦科學有了不一樣的感受，發自內心地意識到做好教育不僅要知其然更要知其所以然。
我問王老師：「幼兒區域遊戲時我發現一個較為普遍的現象，給幼兒提供可選擇的遊戲材料越豐富，幼兒對材料的操作時長反倒保持得越短，遊戲的專註度和深入性也不如材料較少的時候，這種現象如何用腦科學知識來解釋？」
王老師說：「我的理解是：材料越多，越需要更高的思維結構來利用所有材料，3個材料對應的是一隻鴨子，但是20個材料必然對應的是太空梭。鴨子的圖式是簡單結構，太空梭的圖示是複雜的。當一個只能想到做鴨子的孩子面對20個材料，他只能用到3個材料，但剩下的17個材料不僅不利於他的工作，還會對他形成干擾。用維果茨基的最近發展區理論來看，教師提供的材料應該能幫助孩子跳一跳就能夠解決問題，但是材料太多時，問題空間就大了，孩子怎麼跳也夠不到，他會體驗到受挫的感覺。」
專家用形象的比喻讓我理解了幼兒思維結構的特點，「豐富」的定義應該考慮孩子的能力，不能以成年人的標準來定義。通過和專家的對話，讓我一直困惑的問題迎刃而解，也讓我感受到了學習腦科學的有趣和有用。
北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園 李新波
腦科學讓我也養成了計劃和反思的習慣
自參与腦科學課題研究以來，我在培養幼兒計劃與反思能力上獲得了很多新的思考和方法，班中幼兒在學習品質和執行能力上都有了很大提高。同時，這項研究也給我自身在工作習慣乃至日常的家庭教育方面帶來了新的調整和變化。
首先，對腦科學相關理論知識的學習，使我在生活和工作中轉變了思維方式。做事情有了計劃性，事後也有了主動反思的能力，不斷促進自身專業成長。比如在班級開展活動前，我都會做一個簡單的計劃，在活動開展過程中我會隨時進行反思和調整，從而使活動在思考和研究中持續有效的推進。
其次，腦科學對我的生活也產生了一定的影響。家中2歲半兒子每天的刷牙成了我最頭疼的大難題，平時總是苦口婆心的引導，但效果都不好。後來我想到有腦科學理論提出幼兒的學習依賴於直覺行動，他們是具體形象思維，需要在直觀、形象的情境中去操作。於是我準備了一家三口的照片，並準備了很多小貼畫。每天晚上我在睡覺前都會說「我要刷牙啦，刷完牙就有牙精靈送我貼畫啦！」就這樣，每次寶貝看到爸爸媽媽刷完牙就會得到一個貼畫，他也加入了我們。有時在洗澡時他會說：「我要刷牙，我也要牙精靈。」慢慢地，2歲的兒子養成了刷牙的習慣。
腦科學不僅讓我更加理解幼兒發展規律，也使我自身更新教育觀念，科學培養幼兒計劃反思能力，還讓我自己在工作和生活中養成了計劃和反思的習慣，不僅提高了工作效率，我的心態也變得更加從容和淡然。
北京市丰台區丰台第二幼兒園 劉玲玲