面向學生創新能力提升的學校民主治理研究-基於中小學的實證調查 馬思騰 9787563836086 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
學生創新能力的發展水平直接影響國家未來的競爭力，而學校民主治理被一些學者視為促進創新能力發展的有利條件。本研究旨在探索中小學學校民主治理的理論結構及現實表現，為其與學生創新能力之間的關係提供基於實證研究的證據，並梳理指向學生創新能力提升的學校民主治理改進之路。
本書的主要特點是：採用自編的學校民主治理問卷、修訂的創新人格量表和改編的創新思維量表、對某市45所中小學（30所小學，15所初中）學生進行調研，回收有效學生問卷 3511份，問卷經過反覆修訂，達到了合格的信效度標準。運用描述分析方法和差異性分析方法對學生民主治理以及學生創新能力的現狀和差異進行了探索，採用多元線性回歸分析、結構方程模型驗證了學校民主治理對學生創新能力的影響。
基於研究結論，本書從學校教學和管理兩個方面提出了改進策略，以提升學校的創新氛圍，塑造培養學生創新能力的良好環境。在教學中，應在構建雙主體師生關係，聆聽學生自由表達，鼓勵學生參与活動和注重教學協商過程四個方面彰顯學生的主體性；在管理中，應當明確學校管理的權力清單，完善學生參与的制度設計，鋪設學生和學校領導之間協商溝通的橋樑，以謀求學校中的師生共治。

作者簡介
馬思騰，教育學博士，首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院教育經濟與管理系講師，碩士生導師。主要從事教育體制改革、學校改進、創新人才培養相關研究。在核心期刊上發表多篇學術論文，參与多本著作撰寫工作，主持一項教育部人文社會科學研究項目及一項北京市教育科學規劃項目，參与多項國家級和省部級項目。

目錄

目錄
第一章緒論
第一節研究背景
第二節研究意義
第三節核心概念界定
第二章文獻綜述
第一節創新能力的內涵與測量
第二節民主及其測量
第三節學校民主治理的內涵及測量
第四節已有文獻述評
第三章研究設計
第一節研究目標與假設
第二節研究方法與思路
第四章學校民主治理的結構研究
第一節學校民主治理的理論探索
第二節學校民主治理的維度及內容
第三節學校民主治理的結構驗證
第五章學校民主治理的特徵
第一節平等性的特徵
第二節自由性的特徵
第三節參与性的特徵
第四節協商性的特徵
第六章學生創新能力的特徵
第一節學生創新能力的構成及測量
第二節學生創新能力的現狀與差異
第七章學校民主治理與學生創新能力的關係
第一節學校民主治理對學生創新思維的影響
第二節學校民主治理對學生創新人格的影響
第三節學校民主治理、創新自我效能感與學生創新能力
第八章研究結論與討論
第一節研究的主要結論
第二節指向創新能力培養的學校民主治理塑造
第三節研究的創新與不足
參考文獻

前言/序言
前言
學生創新能力的發展水平直接影響國家未來的競爭力，而學校民主治理被一些學者視為促進創新能力發展的有利條件。本書旨在探索學校民主治理的理論結構及現實表現，為其與學生創新能力之間的關係提供基於實證研究的證據，並梳理指向學生創新能力提升的學校民主治理改進之路。
學生創新能力是指學生生產新穎和適用性產品的能力，其含義等同於創造力。根據威廉斯創造力測量的維度，學生創新能力的測量包括對於學生創新人格和創新思維的測量，其中：創新人格是指個體的創造性傾向，包括個人的冒險性、挑戰性、好奇心和想象力；創新思維主要指個體的發散思維，其特質包括流暢性、靈活性、獨創性和精細化。本研究通過學生自評的方式測量學生的創新人格傾向及創新思維水平。
協商民主理論和參与民主理論是學校民主治理的重要理論依據，學校民主治理測量的對象是學生，通過質性研究和理論研究，本書形成了學校民主治理的分析框架，明確了學校民主治理包含平等性、自由性、參与性和協商性四個維度。結合實地調查和訪談所獲內容，筆者編製了學校民主治理調查問卷，構建了學校民主治理的二階分析框架。
採用自編的學校民主治理問卷、修訂的創新人格量表和改編的創新思維量表，筆者對某市45所中小學（30所小學、15所初中）學生進行調研，回收有效學生問卷3 511份，問卷經過反覆修訂，達到了合格的信效度標準。運用描述分析方法和差異性分析方法對學生民主治理以及學生創新能力的現狀和差異進行了探索，採用多元線性回歸分析、結構方程模型驗證了學校民主治理對學生創新能力的影響。研究結果表明：
第一，學校民主治理包括平等性、自由性、參与性和協商性四個維度。其中，平等性包括師生平等和生生平等兩個方面，自由性包括表達自由和行動自由兩個方面，參与性包括參与活動和參与決策兩個方面，協商性包括管理協商和教學協商兩個方面。
第二，學校民主治理水平有待提升。學生對於師生平等的評價較低，學校和教師對於學生的自由有天然的抵觸情緒，學校治理偏好統一的平等，在一定程度上忽視了學生的自由權利和主體性。學生缺乏表達的自由性，缺乏反饋意見的渠道。對比來看，班幹部參与管理的水平顯著高於非班幹部，參与性尤甚；從區域差異上看，發達地區學生對於學校民主治理的評價顯著高於不發達地區學生；從學段差異看，中學生對於學校民主治理的評價顯著高於小學生。
第三，中小學生創新能力仍需提升。在創新思維方面，學生的獨創性得分最低；在創新人格方面，學生的想象力得分最低，學生思維的獨特性明顯不足。從差異上看，高年級學生的創新思維水平顯著低於低年級學生；高年級學生的創新人格傾向顯著高於低年級學生，女生的創新人格傾向和創新思維水平顯著高於男生，發達地區學生的創新人格傾向和創新思維水平顯著高於不發達地區。
第四，學校治理中的平等性、自由性、參与性和協商性對於學生創新能力具有顯著的正向影響，其中自由性和參与性影響效應較大。創新自我效能感在學校民主治理對學生創新能力的影響中起部分中介作用。學校民主治理對學生創新思維的影響總效應是0 61，對學生創新人格的影響總效應是0 58。提升學校民主治理水平，將有助於提升學生的創新自我效能感，促進學生的創新人格傾向和創新思維水平的提高。
基於上述研究結論，筆者從學校教學和管理兩個方面提出了改進策略，以提升學校的創新氛圍，創造培養學生創新能力的良好環境。在教學中，應在構建雙主體師生關係、聆聽學生自由表達、鼓勵學生參与活動和注重教學協商過程四個方面彰顯學生的主體性；在管理中，應當明確學校管理的權力清單，完善學生參与的制度設計，鋪設學生和學校領導之間協商溝通的橋樑。