’大思政課’視域下思政小課堂與社會大課堂深度結合研究 桑雷 陳薇薇 9787564242992 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
本書以高校「思政小課堂」與「社會大課堂」的深度結合為總體研究對象，對兩者之間「為何深度結合」「結合現狀如何」「如何深度結合」等理論和實踐問題做系統研究。其主要內容框架為：第一部分為核心概念的界定及其關係剖析；第二部分為深度結合的必要性論證；第三部分為深度結合的邏輯關係及可行性論證；第四部分為深度結合的問題調查及成因分析；第五部分為深度結合的路徑方法和實施策略。作者通過對以上五個部分內容的介紹，從學校實踐活動的組織和學生參与的實際情況著手，闡述了在如何使思政小課堂和社會大課堂深度結合，同時提出了相應的對策和建議，具有較好的參考價值。

作者簡介
桑雷，1983年5月生，山東臨沂人，江蘇財經職業技術學院科技處處長、高教研究所所長，博士，教授，美國東北州立大學訪問學者。牽頭創建全國首批樣板黨支部、江蘇省高校示範馬克思主義學院。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》課程主講教師。出版學術專著1部，主編副主編教材2部，主持完成全國教育規劃課題1項、教育部思政專項課題1項、省市級以上課題14項，在CSSCI、中文核心期刊發表論文30篇。獲江蘇省教育研究成果一等獎、江蘇省社科學術大會優秀成果一等獎、江蘇省社科應用研究精品工程二等獎、江蘇省教學成果二等獎等。獲評江蘇省高校優秀青年思政課教師「領航•揚帆」計劃培養人選，江蘇省宣傳文化系統第二期青年文化人才、江蘇省「青藍工程」中青年學術帶頭人、淮安市「533英才工程」學術拔尖人才、淮安市「社科人物」等。
陳薇薇，女，1984年5月生，江蘇淮安人，法學碩士，南京信息職業技術學院馬克思主義學院副教授。主持並參与市廳級以上課題多項，在省級以上期刊發表論文多篇；獲江蘇省首屆高職高專思政課教師教學技能競賽一等獎，2022年江蘇省職業院校教學能力大賽二等獎。

目錄
第一章 緒論 9
第一節 研究背景及意義 9
一、研究的背景 9
二、研究的意義 15
第二節 研究現狀及進展 16
一、國外研究梳理及研究動態 16
二、國內研究梳理及研究動態 16
三、現有文獻研究的簡要述評 19
第三節 研究問題、思路及內容 20
一、研究問題的提出 20
二、研究的框架思路 20
三、研究的主要內容 21
四、研究的具體方法 22
五、研究的創新之處 23
六、核心概念的界定 23
第二章 大思政課的出場邏輯、研究進展及前沿趨勢分析 28
第一節 大思政課的出場邏輯 28
一、理解大思政課的學科內涵 28
二、科學把握大思政課的外延 33
三、理清大思政課的幾對關係 34
第二節 大思政課的研究進展 37
一、大思政課研究的時空分佈特徵 37
二、大思政課研究的關鍵詞共現圖譜 41
三、基於知識圖譜的大思政研究主題 43
第三節 大思政課研究的前沿趨勢 45
一、大思政課研究熱點的演進情況 45
二、大思政課研究的發展趨勢分析 46
第三章 思政小課堂與社會大課堂深度結合的必要性論證 50
第一節 兩個課堂深度結合的應然性理論要求 50
一、馬克思主義實踐哲學觀 50
二、思想道德形成發展規律 51
三、教育資源的系統化整合 53
第二節 兩個課堂深度結合的實然性現實訴求 55
一、思政小課堂的問題呈現：假裝學習的視角 55
二、思政小課堂的問題剖析：社會支持的視角 58
三、社會大課堂的有機聯動：教育互補的邏輯 60
第四章 思政小課堂與社會大課堂深度結合的可行性探討 66
第一節 兩個課堂深度結合的學理邏輯與理論可行性 66
一、理論與實踐的辯證關係 66
二、人類認識運動的基本規律 67
三、兩個課堂結合的內在基礎 68
第二節 兩個課堂深度結合的現實邏輯與學情可行性 73
一、「00后」青年學生的群體特徵 73
二、「00后」青年學生的思想特質 75
三、「大思政課」創新改革的適應性 78
第三節 兩個課堂結合方式的分類研究與合理性分析 80
一、校內實踐教學模式分析 80
二、校外實踐教學模式分析 81
三、虛擬模擬教學模式分析 82
第五章 思政小課堂與社會大課堂結合的問題及成因分析 85
第一節 兩個課堂深度結合現狀的調查 85
一、教師眼中的結合：兩個課堂結合之「教師數據畫像」 85
二、學生眼中的結合：兩個課堂結合之「學生數據畫像」 88
第二節 兩個課堂深度結合存在的問題 91
一、兩個課堂在教育目的上存在相分離的狀況 92
二、兩個課堂在教育內容上存在相脫節的情況 92
三、兩個課堂在教育形式上存在不統一的情形 93
第三節 兩個課堂深度結合問題的診斷 94
一、教學主體：協同育人的積極性尚未充分調動 94
二、教學載體：實踐教學平台資源尚未有效整合 95
三、教學管理：組織保障體制機制尚未接近建立 97
第六章 思政小課堂與社會大課堂結合的案例呈現與剖析 99
第一節 案例呈現：以C學校為典型案例 99
一、提出背景及實踐探索歷程 99
二、核心思想及解決主要問題 100
三、創新改革及主要特色亮點 102
四、顯著成效及應用推廣價值 105
第二節 案例剖析：以利益相關者為視角 106
一、兩個課堂結合的利益相關者：分類與界定 107
二、案例中各方主體的利益分析：責任與功能 109
第七章 思政小課堂與社會大課堂深度結合的路徑及策略 115
第一節 拓展兩個課堂深度結合的思維範式 115
一、橫向上強化思政小課堂向社會延伸拓展 115
二、縱向上推進大中小學思政課一體化建設 119
第二節 優化兩個課堂深度結合的路徑方法 121
一、兩個課堂深度結合的關鍵是教師隊伍建設 121
二、兩個課堂深度結合的抓手是實踐教學改革 131
第三節 完善兩個課堂深度結合的保障機制 139
一、常態化的管理機制：構建「大團隊」，凝聚「大智慧」 140
二、一體化的聯動機制：形成「大合力」，構建「大格局」 141
三、長效化的保障機制：促進「大融合」，體現「大成效」 143
第八章 結語 146
第一節 研究的問題、結論及觀點 146
一、現實之問：兩個課堂的結合何以可為 146
二、理論之辨：兩個課堂的結合何以可行 147
三、實踐之探：兩個課堂的結合現狀為何 148
四、對策之思：兩個課堂的結合路徑何為 148
第二節 研究的創新、反思及展望 150
一、研究的特色與創新 150
二、研究的反思與展望 151
附 錄 154
附錄一 「大思政課」建設情況調查問卷（教師） 154
附錄二 「大思政課」建設情況調查問卷（學生） 158
附錄三 「社會實踐研修與思政課教師職業素養提升」調查問卷 16