鄉村教師職業吸引力論綱 趙鑫 9787569729306 【台灣高等教育出版社】
物品所在地：中國大陸
原出版社：西南師範大學
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書名：鄉村教師職業吸引力論綱
ISBN：9787569729306
出版社：西南師範大學
著編譯者：趙鑫
頁數：254
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1742765
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內容簡介
《鄉村教師職業吸引力論綱》以鄉村振興戰略為背景，聚焦鄉村教師職業吸引力這一核心議題，系統探討了鄉村教師職業吸引力的歷史變遷、政策演變、理論基礎、現實問題及提升路徑。全書共分為八章，通過多維度分析鄉村教師職業吸引力的內涵、現狀及影響因素，構建了完整的理論框架和實踐路徑。
首先，《鄉村教師職業吸引力論綱》從歷史源流、政策演變和時代背景三個層面梳理了鄉村教師職業吸引力的發展脈絡，揭示了其在不同歷史階段的特點與變遷。通過分析古代鄉村教師的職業特點、近現代教育改革對鄉村教師職業的影響以及新中國成立以來鄉村教師職業吸引力的提升，為理解當前鄉村教師職業吸引力問題提供了歷史視角。
其次，《鄉村教師職業吸引力論綱》深入探討了鄉村教師職業吸引力的學理支撐，包括相關文獻研究與理論基礎，為後續分析提供了堅實的學術依據。在此基礎上，進一步闡述了鄉村教師職業吸引力的內涵及其提升的邏輯框架，明確了研究的核心內容與方向。
接著，通過對鄉村教師職業吸引力的現實樣態分析，《鄉村教師職業吸引力論綱》揭示了當前鄉村教師職業吸引力的整體性特徵及區域性差異，為問題診斷提供了實證基礎。隨後，從”賢才難招”“人才難留”“英才難育”三個維度，系統分析了鄉村教師職業吸引力不足的具體表徵，並從政府、社會、學校和教師四個層面深入剖析了問題的根源。
為解決鄉村教師職業吸引力不足的問題，《鄉村教師職業吸引力論綱》總結了國際經驗，選取美國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯和印度等國的成功案例，提煉出可借鑒的經驗與啟示。最後，構建了鄉村教師職業吸引力提升的導向機制、運行機制和聯動機制，提出了一系列具有針對性和可操作性的政策建議。
《鄉村教師職業吸引力論綱》不僅為鄉村教師職業吸引力的研究提供了理論支持，也為鄉村振興戰略和鄉村教育現代化提供了實踐指導，具有重要的學術價值和現實意義。
目錄
第一章 鄉村教師職業吸引力的發展脈絡
第一節 鄉村教師職業吸引力的歷史源流 002
第二節 鄉村教師職業吸引力的政策演變 014
第三節 鄉村教師職業吸引力的時代背景 021
第二章 鄉村教師職業吸引力的學理支撐
第一節 鄉村教師職業吸引力的文獻支撐 032
第二節 鄉村教師職業吸引力的理論基礎 048
第三章 鄉村教師職業吸引力的邏輯架構
第一節 鄉村教師職業吸引力的內涵意蘊 058
第二節 鄉村教師職業吸引力提升的邏輯框架 062
第四章 鄉村教師職業吸引力的現實樣態
第一節 鄉村教師職業吸引力的整體性情狀 080
第二節 鄉村教師職業吸引力的區域性情狀 090
第五章 鄉村教師職業吸引力的問題表徵
第一節 賢才難招：鄉村教師職業保障力不足 108
第二節 人才難留：鄉村教師職業維持力薄弱 119
第三節 英才難育：鄉村教師職業發展力欠缺 129
第六章 鄉村教師職業吸引力的問題歸因
第一節 政府層面：鄉村教師政策與制度亟待落實 144
第二節 社會層面：鄉村教師文化脫節 與地位劣勢 150
第三節 學校層面：鄉村教師培養與發展規劃缺失 155
第四節 教師層面：鄉村教師定位模糊與責任不明 158
第七章 鄉村教師職業吸引力提升的國際經驗
第一節 美國提升鄉村教師職業吸引力的經驗 164
第二節 加拿大提升鄉村教師職業吸引力的經驗 168
第三節 澳大利亞提升鄉村教師職業吸引力的經驗 172
第四節 俄羅斯提升鄉村教師職業吸引力的經驗 175
第五節 印度提升鄉村教師職業吸引力的經驗 178
第八章 鄉村教師職業吸引力的提升機制
第一節 鄉村教師職業吸引力提升的導向機制 184
第二節 鄉村教師職業吸引力提升的運行機制 195
第三節 鄉村教師職業吸引力提升的聯動機制 218
結語 229
附錄一 231
附錄二 237
附錄三 241
主要參考文獻 249
後記 253
精彩書摘
第一章 鄉村教師職業吸引力的發展脈絡
發展鄉村教育，教師是關鍵，鄉村教師作為落實鄉村振興戰略的主力軍，承擔著培養未來鄉村建設者的重要使命和職責。鄉村教師職業吸引力經過數千年的歷史變遷，積澱了深厚的歷史底蘊。體現了鮮明的時代特色，既具有歷史承接性，也體現出地域和時代的獨特性。深入梳理鄉村教師職業吸引力變遷的歷史源流、剖析相關教育政策內容及其影響，有助於探清鄉村教師職業吸引力發展的歷史背景與現實機遇，從而有效貫徹和落實國家相關政策，以鄉村教師職業吸引力提升為”起始符”，譜寫鄉村教育現代化和鄉村振興的新篇章 。
第一節 鄉村教師職業吸引力的歷史源流
鄉村教師職業吸引力的發展經歷了漫長而曲折的道路。古代鄉村教師兼有鄉賢的身份，享有較大的鄉土文教權力，因此鄉村教師職業具有較強的吸引力。近現代學校制度通過政府”行政嵌入”到鄉村，在時代大變革中，鄉村社會矛盾和教育危機逐步顯現，鄉村教師同鄉村社會的天然紐帶發生斷裂，鄉村教師職業吸引力呈下降的態勢。中華人民共和國成立後，在國家和社會力量的系統支持下，鄉村教師的數量結構薪資待遇、培養體系專業發展等多方面得到明顯改善，鄉村教師職業吸引力彰顯出積極的回升態勢。
一、中國古代鄉村教師職業吸引力
鄉村教師的產生可以追溯至原始社會時期，當時雖然還未產生專司其職的鄉村學校，但原始村落中某些角色類似于現代意義上的鄉村知識分子，承擔著教化、育人等多重事務，可視為鄉村教師的雛形。西周時期設立了較為完備的學校體系，但教育體制以”學在官府”為主要特徵，鄉村學校的教育輻射面有限。到春秋戰國時期，私學興起，鄉村中的有識之士以身率教，以道自任，據《周禮》記載：”鄉師之職，各掌其所治鄉之教，而聽其治鄉大夫之職，各掌其鄉之政教禁令。”鄉師掌管教化並積極參與鄉村事務，享有較高的社會地位和民間聲望，擁有較廣泛的職業權利與備受尊崇的職業地位。進入封建社會，村落作為遠離”皇權”的自治單位，鄉村教師因特殊的文化優勢而承擔著紹休聖緒、上傳下達以及維護社會秩序的責任使命，具有教師和鄉賢的雙重功能。
鄉村教師這一職業興起于秦漢時期儒學廣泛傳播之後，主要功能是通過私塾對鄉土社會進行教化和教育。塾師的基本職能為”傳道、授業、解惑”，傳授給鄉村學生基本的文化知識技能和道德行為規範，發揮著開發民智的作用，培養了大批文人才士。同時，在村民眼中，塾師是鄉土社會的”德”之典範和”道”之代表。從設立鄉約、宗教規矩到家庭事務、爭議評判，或家中幼童取名、家書碑文代寫，再或逢年過節 時的對聯撰寫等，都離不開塾師的參與。在化民成俗、延綿道統的同時，塾師還發揮著比官學教師更為廣泛的民族文化傳承的獨特作用。當時塾師的收入並不穩定主要依靠學生繳納學費或束脩、布匹等，或以贄敬金（表達敬意的禮金）輪飯等方式替代，也有半耕半農維持生計者，但塾師的生活水平總體上略高於普通村民。同時，塾師的工作時間、教學任務等很少受官方限制，因而較為自由，塾師的人際關係、社會聲望、職業成就感等也都維持在較高水平。整體而言，這一時期的鄉村教師代表著當時村民希望改善或擺脫自身處境時的社會角色參照系，鄉村教師職業吸引力相對較強。
在以鄉村為主的基層單位中，”三老”作為鄉賢的典型代表，主管教育活動，需要高尚的德行與較強的辦事能力。《禮記 樂記》中”三德謂正直、剛、柔。五事謂貌、言、視、聽思也。”即是對”三老”德行與能力的描述。科舉制實施以後，人才的流動性增強，鄉村出現了”鄉紳”（也稱”縉紳”或”土紳”）其構成或是準備人仕為官的人才，或是屢試不第的秀才和舉人，或是年老閒居的官員。他們在鄉村開設塾館、成為塾師參與處理基層政務和民間事務，塾師的身影經常出現在諸多需要運用文字的場合。比如，鄉村的對外交涉、田地衝突的調解、田賦經濟的組織、集市和溝通官府等。特別是在明清時期，塾師往往是所任教鄉村中文化水平較高威信較高的人員之一，自然承擔起了鄉村文化代言人的角色。因符合村民的文化需要，村民對塾師充滿信任和尊重，塾師成為鄉村社會發展中的重要角色，具有較高的社會聲望。
前言/序言
總序
西南大學教育學科源於1906年的川東師範學堂教育科。1950年10月，四川省立教育學院教育系、國立女子師範學院教育系合組為西南師範學院教育系。後四川大學教育系和教育專修科重慶大學教育系、相輝學院教育系、川東教育學院教育系和公民訓育系、昆明師範學院教育系、貴陽師範學院教育系、四川醫學院營養保育系等高校的教育類專業又先後併入。1995年成立教育科學學院，2005年改名教育學院。2011年，學校將西南大學教育學院、教育科學研究所、基礎教育研究中心、教育部西南基礎教育課程研究中心、教師教育管理辦公室、高等教育研究所和培訓學院的教學科研人員合併組建為西南大學教育學部，成為西南大學重點建設的研究型學部。在教育學科的發展過程中，先後湧現出陳東原、張敷榮、高振業，任寶祥、秦仲實、劉克蘭等一大批老一輩教育家，以及新一代教育學者。
西南大學教育學科於1981年獲得碩士學位授予權，1984年獲得博士學位授予權，現擁有”課程與教學論”國家重點學科、教育學一級學科博士學位授權點、博士後科研流動站，有教育部人文社科重點研究基地”西南民族教育與心理研究中心”、教育學領域”職業教育融通與課程教學統整”全國高校黃大年式教師團隊、高等學校學科創新引智計劃（111計劃）”西部兒童與青少年發展阻斷貧困代際傳遞大數據決策系統”、教育部”成渝地區雙城經濟圈高校智能化教學改革”虛擬教研室、國家2011協同創新平臺”中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心”、教育部”民族教育發展與高層次人才培養”重點研究基地等國家級、省部級平臺與團隊近20個。教育學、學前教育、教育技術學、特殊教育4個專業全部獲批國家一流本科專業建設點，教育學專業為教育部和財政部聯合確定的首批國家級特色專業，學前教育專業入選教育部首批”卓越幼兒園教師培養計劃”。
自2022年入選國家”雙一流”建設學科、重慶市一流學科（尖峰學科）以來，教育學科以服務國家教育強國戰略和成渝地區雙城經濟圈教育協同發展戰略為宗旨，找准國家重大戰略需求、科學技術發展前沿、學科優勢特色三者的結合點，確立了圍繞”三個重大”（重大項目重要獎項、重點平臺）抓”關鍵性少數”、”三全治理”（全員全方位、全過程）抓”系統性思維”、”三個一流”（團隊、領域、平臺）抓”可顯性指標”的戰略框架，堅持”做有組織的科研、出有領域的成果、建有追求的團隊、留有記憶的符號創有激情的文化、幹有溫度的事業、過有成就的日子”的七大原則，錨定”四大方向八個領域”，組建了教育基本理論與意識（馬克思主義教育理論中國化、民族文化與教育特色理論建構）、區域發展與教育（職業教育與區域經濟社會發展、鄉村振興與教育阻隔代際貧困傳遞）、基礎教育課程教學與教師教育（中國特色課程教學新發展、教師教育理論體系建構與政策發展）、未來教育與兒童發展（智慧教育和”未來學校”建設、兒童健康教育與腦發育機制）”跨學院”的核心研究團隊，建設了”智慧教育與全人發展”首批重慶市哲學社會科學重點實驗室（試點）、西部科學城（重慶）西南心理健康大數據中心，創辦英文國際期刊Future in Educational Research和輯刊《未來教育研究》。
本學術文庫是西南大學教育學”雙一流”學科建設的重要成果，它著眼于教育科技人才一體化推進的國家重大戰略，立足世界教育發展與學術研究的基本趨勢，聚焦中國教育發展的現實問題，塑造區域教育發展新優勢與新領域，通過”跨學科”“跨理實”“跨區域”的研究視角，質性研究與量化研究相結合的技術路線，紮根中國大地做原創性、系統性、引領性的教育研究，真正把教育研究從西方教育範式和話語體系中解放出來，構建具有中國特色的教育學學科體系、學術體系和話語體系，為加快推進教育現代化戰略和建設教育強國戰略貢獻西南大學教育學科的學術力量。
朱德全
（西南大學教育學一流學科建設”首席責任專家”教育學部部長、教育部國家級高層次人才）
2024年6月18日
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