初中英語有效教學的研究 張煜 9787531756620 【台灣高等教育出版社】

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書名：初中英語有效教學的研究
ISBN：9787531756620
出版社：北方文藝
著編譯者：張煜
頁數：xxx
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書號：1736042
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內容簡介
本書就初中英語教學的基礎理論出發，依次展開了對初中英語學科教學、初中英語有效教學模式與管理的研究，並對學生有效學師專業知識的拓展做了分析，後對初中英語有效分析評行了介紹。本書旨在摸索出一條適合初中英語教學的有效性道路，提率。本書對初中英語教育從業者有一定的借鑒意義，對初中英語的教育教學工行一步的探索和分析，能夠提升初中英語教學的有效性，構建有效的中學英語課堂，幫助學生有效地建構起知識體系，形成學，為初中教育事業的發展步貢獻力量。

目錄

第一章 初中英語教學策略節 初中英語教學策略的內涵
二節 初中英語教學策略與有效教學三節 初中英語教學策略的思路框架
二章 初中英語教學要素節 初中英語教學要素:二節 初中英語教學目標・
三節 初中英語教師的思考特點・四節 初中英語學思考特點
三章 初中英語語言知識及技能教學節 英語語言知識教學
二節 英語語言技能教學
四章 初中英語課堂教學技能節 初中英語課前設計技能・二節 初中英語教學方法的設計三節 初中教學評價的設計
五章 初中英語有效課堂教學節 初中英語課堂教學有效性二節 設計和實施英語有效教學活動三節 利用多媒體優化初中英語課堂教學四節 英語課堂教學的”五到”
六章 初中英語有效教學模式
第一節 微課教學模式
二節 翻轉課堂教學模式
三節 支架式教學模式
四節 任務型教學模式
七章 初中英語有效課堂管理
第一節 課堂管理的概念界定
二節 課堂管理的問題透視
三節 建立良性的課堂紀律
四節 初中英語有效課堂管理的創新策略
八章 學生有效學師專業知識拓展
第一節 學生有效學師本體性知識的學
二節 學生有效學師條件性知識的學
三節 學生有效學師實踐性知識的學
九章 初中英語學能的充分發揮
第一節 發揮學的診斷與能
二節 發揮學的甄別與能
三節 發揮學的反饋與能
四節 有效分析和使用形成性評價資料
五節 終結性評價資料的分析與使用
十章 初中英語教學評價
第一節 初中英語教學評能和特點
二節 初中英語課程評價
三節 初中英語教材評價
四節 初中英語教學評價
五節 初中英語學業評價
參考文獻，
前言
當今時代，是新課程改革不斷深人的新時代，其對初中英語教育教學工作提出了更多的新要求，探索出更多有效的初中英語教學方法。它既是時代給予一線初中英語教師的神聖使命，又是一線初中英語教師必須完成的重要任務。本書對初中英語的教育教學工行一步的探索和分析，旨在提出初中英語教學的有效性，構建有效的初中英語課堂，為初中教育事業的發展步貢獻力量。有效教學在任何時候都是學校教學活動的基本追求，是教學研究和教學實踐的永恆話題。隨著課程改革的不斷與深人，學生的有效學有效教學研究和實踐的一個十分重要的領域，引起越來越多學者的關注。有效教括教師有效地”教”與學生有效地”學”兩個方面。從本質上講，所謂有效地”教”，是指能夠學生有效地”學”的”教”。有效教學的研究和實踐表明:有效教學在本質上取決於教師能夠依據的課程目標，幫助學生有效地建構知識體系，形成學。從某種程度上來說，學生是否能夠有效地投入學，是實現有效教學的前提，學生的有效學效教學的根本目的。
本書由”英語教學知識”與”英語教學技能”，以及”英語教學模式”三部分組成。首先，講述了初中英語教學的策略、要素及語言;其次，探討了初中英語課堂的有效教學技能、教學模式與管理;後，敘述了學生的有效學的專業知識拓展及教學評價等內容。
本書在編寫過程中參閱了相關的文獻資料，在此謹向這些作者表示衷心的感謝。由於筆者水平有限，書中內容難免存在不妥、疏漏之處，敬請廣大讀者批評指正，以一步修訂和完善本書。

摘要
自從新的課程理念改人教學過程，初中英語教學也自然而然入一個新的階段，所以在教學策略上應該與以往的教學有所不同。教學策略是教學方法的指導，好的教學方法可以教學策略的形成。本章 從教學策略的內涵及思路框架入手，闡述初中英語教學的大體思路和方法。
第一節 初中英語教學策略的內湧
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據客觀條件，是學生的實際況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等因素體考慮。也就是說，教學策略是指在教學各個環節 中所使用的指導思想和方法。
教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果，教學目標是整個教學過程的出發點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的教學目標的。自己做出的選擇行為在具體的景中會遭遇各種預測不到的偶然事件，為了達到特定的教學目標，教師個休需要對自己的選擇行行反省，繼而再次做出選擇，直到達到教學目標。因此，任何教學策略都指向特定的問題境、特定的教學內容及特定的教學目標，規定著師生的教學行為。放諸四海而皆准的教學策略是不存在的。只有在具體的條件下，在特定的範疇中，教學策略才能發揮出-項策略才達到了它的價值。當完成了既定的任務，解決了想解決的問題時，應用的目的，同時與其相應的手段、則不再有效，這時就必須探索新的策略，教學策略具有能的整合性、策略制定的可操作性、應用實施的靈活性、教學策略的調控性、策略制定的層次性等主要特點。
教學過程是一個各要素之間相互聯繫、相互作用的整體，其中任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制定教學策略時，必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎上，全面安排教程和師生相互作用的方式，並在實施過程中及時行反饋、調整任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制定的，具有與之相對應的方和實施程序。從這個角度上來說，教學策略就是為達到教學目標而採取的具體的實施計劃或實施方案。教學策略需要轉化為教師與學生的具體行動。這就要求教學策略必須具有可操作性。沒有可操作性的教學策略是沒有實際價值的，任何教學策略都應該是針對教學目標中的具體要求而形成的，具備相對應的方法和。
教學策略不是的，不存在一個能適應任何況的教學策略。同時，教學策略與教學問題之間的關係也不是的對應關係。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，這說明教學策略具有靈活性。教學策略的靈活性還表現在教學策略的運用要隨著問題境、目標、內容和教學對象的變化而變化。在教學過程中，不同的教學策略面對同一個學會產生不同的效果，即便是採用相同的教學策略教同樣的內容，對不同的學生也會產生不同的教學效果。
由於教學活動元認知過程的參與，教學策略具有可調控的特性。認知表現為主體能夠根據活動的要求，選擇適當的解決問題的方法，監控認知活動程，不斷取得並分析反饋信息，及時調控自己的認知過程，維持和修正解決問題的方

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