「微」妙語文-初中語文創新教學設計86篇 雷介武 9787556134625 【台灣高等教育出版社】

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書名：「微」妙語文-初中語文創新教學設計86篇
ISBN：9787556134625
出版社：湖南人民
著編譯者：雷介武
頁數：xxx
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1734520
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內容簡介
本書是一部聚焦初中語文教學創新的實踐指南。全書以統編版教材為藍本，獨創”三微”（微解讀、微設計、微點撥）教學體系，幫助教師精準把握文本核心價值，實現高效課堂構建。上篇”理念篇”系統闡述教學策略：提出”文本價值十選法”，從學生認知盲區、思維發展點切入，破解”教什麼”的難題。下篇”課例篇”覆蓋初中六冊教材80餘篇精讀課文，每課均以”微解讀”挖掘文本獨特視角，輔以”微設計”片段教學方案及”微點撥”實施建議，形成”解讀-設計-實踐”閉環。書中案例兼具創新性與實操性，為一線教師提供兼具理論深度與實踐智慧的創新教學範式，助力語文核心素養落地。

作者簡介
雷介武，湖北省優秀教研員、湖北省骨幹教師、湖北省國培授課專家、”桂子山智庫”首批專家、湖北科技學院校外教授、全國”三新作文”研究會常務理事。主編學術專著3本，參編學術著作20本，發表專業論文56篇，《中學作文教學研究》雜誌封面人物。

目錄

上篇 “微”妙語文的理念
002 “微”妙語文的獨特之處和使用策略
011 閱讀課選擇”教什麼”的三個考慮
021 有”選擇”，就有效益
030 詩歌教學教什麼？——從《沁園春雪》看詩歌教學的選點
035 談閱讀教學選點的三個層次——以《背影》為例
043 語文教師的”四藝五術”
下篇 “三微”課例
七年級上冊
055 《春》：不妨讀一讀
059 《濟南的冬天》：虛實結合，情景交融
063 《秋天的懷念》：人約菊花後
068 《散步》：渲染的手法
073 《詠雪》：一門書香
076 《陳太丘與友期行》：七歲元方
079 《〈論語〉十二章 》：從”下問”到”切問”
083 《紀念白求恩》：對比的力量
088 《植樹的牧羊人》：選擇正確的事
092 《誡子書》：家書超萬金
095 《貓》：我們冤枉了誰
100 《狼》：狼計
105 《天上的街市》：”牛郎織女”的新意象
109 《赫耳墨斯和雕像者》：笑點在哪裡
113 《蚊子和獅子》：有多少情節 可以重來
117 《穿井得一人》：謠言止於智者
121 《杞人憂天》：與杞人交友
七年級下冊
127 《鄧稼先》：用紀律致敬民族和友情
131 《說和做——記聞一多先生言行片段》：語言之美
135 《孫權勸學》：魯肅為何”結友”呂蒙
139 《黃河頌》：動情而讀
142 《老山界》：絕壁上的”睡功”
146 《誰是最可愛的人》：防空洞裡那”三笑”
152 《木蘭詩》：英雄本色
157 《阿長與〈山海經〉》：說說阿長——不虛美，不隱惡
162 《老王》：老王的話外音
166 《賣油翁》：理解結尾
170 《葉聖陶先生二三事》：寬厚待人
174 《驛路梨花》：會說話的小茅屋
178 《陋室銘》：”三比”顯”德馨”
183 《愛蓮說》：襯托的力量
187 《紫藤蘿瀑布》：精湛的語言力
192 《偉大的悲劇》：勇敢的心
196 《太空一日》：科學就是意外接著意外
201 《活板》：活板印刷的技術密碼
八年級上冊
206 《藤野先生》：知心藤野
211 《回憶我的母親》：偉人的基因
214 《三峽》：三峽的另一種美
218 《答謝中書書》：寫景書信的背後
222 《記承天寺夜遊》：”閑”的味道
225 《野望》：孤獨的隱者
229 《背影》：成熟的痛
235 《白楊禮贊》：”物”與”志”之間
240 《中國石拱橋》：對比趙州橋和盧溝橋
243 《蘇州園林》：跟課文學寫作
248 《富貴不能淫》：信仰的力量
252 《生於憂患，死於安樂》：在逆境中奮起
257 《愚公移山》：就這樣被你征服
八年級下冊
263 《社戲》：雙喜的情商
268 《回延安》：民歌的地方特色
272 《大自然的語言》：不能忽略的科學精神
276 《桃花源記》：桃源心態
281 《小石潭記》：潭中”可人魚”
284 《關雎》：淑女采荇菜背後的小心思
288 《蒹葭》：伊人”隔水而笑”
292 《最後一次講演》：賞多姿句式，品講演情感
296 《壺口瀑布》：水與石的交響樂
302 《在長江源頭各拉丹冬》：其實有意思
307 《北冥有魚》：大鵬怒飛
312 《莊子與惠子游于濠梁之上》：偷換概念
317 《雖有嘉肴》：”也”也生輝
320 《大道之行也》：大同文化
324 《茅屋為秋風所破歌》：秋風秋雨與人格聖化
328 《賣炭翁》：”選擇”與”無法選擇”

精彩書摘
“三微”教學實踐研究的基本內涵和使用策略
我的”三微”教學實踐研究是以”微解讀、微設計、微點撥” 的形式，系列呈現統編版初中語文教材精讀課文”創意解讀，合宜 選點，精巧設計”的教學實例，力求簡潔直觀，樸實好用。
“微解讀”求小、求新，是從文本某個角度或某個側面切入， 只抓一個點，創意解讀其中容易被忽視卻又不可錯過的妙點。它指 向的是語文教師的基本功。
比如，七年級下冊的《鄧稼先》是很多教師都不願意教，也 不好把握的課文。我認為楊振寧寫的《鄧稼先》，潛在信息相當豐 富。在”微解讀”中，我的選點關鍵詞條是”用紀律致敬民族和友 情”，切入點緊扣”鄧稼先對待楊振寧詢問的態度”——楊振寧問鄧稼先，中國原子彈工作是否有外國人參與 對於好朋友的詢問， 鄧稼先並未立即回答，而是先請示周恩來總理，半個月後才派人送 去回信，明確告訴楊振寧：中國的原子彈是由中國人自己研製的， 沒有一個外國人參加。我認為，鄧稼先的處理方式，並不是教學參 考書中所謂的”體現了科學家的理性與嚴謹”，而是用最合理的方 式，展示了一個偉大科學家向民族和友情致敬的優秀品質——對國 家民族負責，也尊重同為科學家的好友楊振寧；既飽含民族感情， 又充滿了兄弟情誼。
再比如，七年級下冊的《誰是最可愛的人》，作者選取三個 典型故事(松骨峰戰鬥、冒火救兒童、防空洞對話)，從側面表現 了志願軍的愛國主義、國際主義以及革命英雄主義精神。”最可愛的人”為什麼成為志願軍的代名詞 在於它提煉了一個有鮮明時代
精神的主題，感染、激勵、教育著一代又一代人。在解讀中，不僅 要展示志願軍戰士的英雄行為，還要挖掘出英雄的思想感情。我 的”微解讀”選點是”防空洞裡那‘三笑’”，從志願軍戰士的 “笑”這個微小點切入，直擊志願軍甘願為人民吃苦、為祖國獻身 的高尚品質及其力量源泉，引導學生從戰士平凡的言行舉止中感受 他們真摯的家國情懷。
由此可見，一個微小的點，一種創意的解讀，把握得當，便足 以揭示文章 深刻的本質，將語文的魅力、思想的魅力，都展示得淋 漓盡致。
“微設計”求實、求簡，是針對”微解讀”而進行的片段教學 設計，力求凸顯語文特質，著力培養學生的核心素養。比如，《誰 是最可愛的人》 一課”防空洞裡那‘三笑'“的教學設計，主體環 節 分兩步：第一步是展示朗讀(三次對話，三次笑)一討論活動 (志願軍戰士到底覺得苦不苦)一對比朗讀—創作活動在”笑”字 前面加修飾語，揭示人物心理；第二步是拓展總結，播放中印邊界 衝突視頻，弘揚愛國精神。整個教學流程邏輯嚴謹，緊貼文本，注 重學生的語言體驗、情感體驗、思維體驗，簡樸而扎實。
“微點撥”或是對教學設計予以理念闡述，或是對教學實施 方法予以指導。比如，《誰是最可愛的人》一課的”微點撥”主要 有三點。第一，學生對抗美援朝戰爭瞭解甚少，生活在和平年代的 他們也無法理解戰士們那堅定的信念從何而來。相關背景知識的介 紹有助於學生對人物形象的理解。第二，在”細讀探究”環節，重 點研讀防空洞裡的三次對話，通過朗讀、討論、對比和創作等教學 活動，引導學生領悟人物的精神，體會作者對他們的讚美之情。第三，”拓展總結”環節 旨在告訴學生：從來沒有什麼歲月靜好，只 是有人替你負重前行。除了要學會感恩外，學生還要明白愛國精神 需要傳承，祖國的未來需要靠他們來建設。播放相關視頻，有助於 激發學生的愛國熱情、學習熱情，幫他們樹立人生目標。
“微解讀、微設計、微點撥”三者中，最重要的還是文本解 讀，精當的文本解讀!《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確提出語文課程理念之一是”立足學生核心素養發展，充分發揮語 文課程育人功能”。語文核心素養”文化自信”“語言運用”“思 維能力”“審美創造”的落地生根，需要我們有獨到的文本解讀能力。
解讀文本時，我運用到了如下策略：
一是思維策略，例如《陋室銘》的”‘三比'顯‘德馨'“， 《莊子與惠子游于濠梁之上》的”偷換概念”。
二是文化策略，例如《大道之行也》的”大同文化”，《鄧稼 先》的”用紀律致敬民族和友情”，《富貴不能淫》的”信仰的力 量”，《魚我所欲也》的”如何抉擇‘生’與‘義'“。
三是寫作策略，例如《濟南的冬天》的”虛實結合，情景 交融”，《愛蓮說》的”襯托的力量”，《散步》的”渲染的手 法”，《紀念白求恩》的”對比的力量”，《紫藤蘿瀑布》的”精 湛的語言力”，《白楊禮贊》的”‘物’與‘志’之間”，《敬 業與樂業》的”論據的力量”，《懷疑與學問》的”論證的思路模 板”，《三顧茅廬》的”小說的‘延遲手法’”，《變色龍》的 “記敘文的‘四小’技法”。
四是生活策略，例如《出師表》的”謙恭有度的語言藝術”，《智取生辰綱》的”被情緒蒙蔽的雙眼”。
五是情感策略，例如《葉聖陶先生二三事》的”寬厚待人”， 《背影》的”成熟的痛”，《藤野先生》的”知心藤野”。
六是哲理策略，例如《植樹的牧羊人》的”選擇正確的事”， 《穿井得一人》的”謠言止於智者”。
七是創新策略，例如《桃花源記》的”桃源心態”，《愚公移 山》的”就這樣被你征服”，《社戲》的”雙喜的情商”。
“微解讀、微設計、微點撥”三者合一，是對以上策略的進一 步深化，是將理論與實踐高度融合的嘗試，是文本解讀和教學設計 的完美連線，更貼近一線教師的實際需求。
本書涵蓋了統編版初中語文教材中幾乎所有精讀課文的教學設 計，一線教師在實際教學中，可以直接搬用，或選擇性地借用。但我最大的期望，還是他們可以觸類旁通，悟其理、得其法，進而感 受到文本解讀的魅力、教學選點的巧妙、教學設計的精緻，並能靈 活運用在所有文本上。

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