協同AI的批判性思維教學 吳向東 吳英梓 9787570239498 【台灣高等教育出版社】

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書名：協同AI的批判性思維教學
ISBN：9787570239498
出版社：長江文藝
著編譯者：吳向東 吳英梓
頁數：340
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1733044
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編輯推薦
資深特級教師、”國培計劃”專家吳向東
深度解析教師的AI應用策略
AI 時代的教師，不是 “教知識”，而是 “教思考”
障礙不僅在技術，還在認知與方法——
AI重塑教學的當下，
幫你打通 “AI + 批判性思維教學” 的任督二脈

內容簡介
《協同AI的批判性思維教學》是吳向東老師、吳英梓老師指導教師培養學生批判性思維的指導書。本書結合了作者多年來對批判性教學的研究及實踐經驗，順應AI時代下我國對進行批判性思維教育的需求，提出了協同AI的批判性思維教育模式，對教師如何協同AI進行教學提供了具有實踐性的指導。
作為對於見證並伴隨著AI一同成長的新一代批判性思維教育者，如何跟上時代前進步伐，將AI變為得力助手，融入教學之中，培養出更多批判性思維者，是應當去思考並實踐的課題。

作者簡介
吳向東，特級教師，廣東省基礎教育系統名教師，廣東省中小學名教師工作室主持人，教育部”國培計劃”首批專家，全國中小學教師信息技術應用能力提升工程專家，廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2 0專家。從事科學教育、綜合實踐活動、STEM教育等方面的教學和研究。
吳英梓，澳大利亞莫納什大學雙碩士，深圳市龍崗區龍城高級中學（集團）寶龍外國語學校英語和綜合實踐教師，熱愛自然，善用AI，開發有博物自然的整合了英語語言教學的跨學科課程，深受學生喜愛。
陳慧鈺，清華大學碩士，深圳市龍華區外國語學校教育集團科學教師。擅長創作視覺筆記，致力於”我手繪我心”，將想法可視化。在學校協助推動跨學科課程研發工作。

目錄

前言：協同AI，強健批判性思維 001
第一章 AI時代與國內外批判性思維教育現狀001
第一節 AI時代呼喚批判性思維教育/ 001
第二節 經濟發展催生的美國批判性思維教育浪潮/ 005
第三節 社會矛盾激增下的歐洲批判性思維教育/ 008
第四節 融入學科課程的澳大利亞批判性思維教育/ 011
第五節 起步中的我國中小學批判性思維教育/ 015
第二章 AI時代批判性思維成為核心勝出力 020
第一節 認知缺陷引發的認知偏差/ 021
第二節 邏輯缺陷引發的謬誤/ 031
第三節 刻意設計的思維陷阱/ 038
第四節 日常思維的惰性/ 042
第五節 專業思維需要反思精進/ 045
第六節 批判性思維是雲端智者/ 049
第三章 批判性思維基本技能057
第一節 懂點三段論/ 059
第二節 區分事實與觀點/ 065
第三節 合理運用類比、演繹、歸納與複雜性思維/ 067
第四節 厘清概念/ 082
第五節 勇於質疑與爭論/ 088
第六節 善於自我反思、監控和調節 / 093
第四章 以提問為核心的批判性思維教學原則 098
第一節 批判性思維的腦科學基礎/ 099
第二節 邁向蘇格拉底式提問/ 101
第三節 創建AI智能體對話工具/ 104
第四節 將布魯姆分類法作為提問支架/ 110
第五節 協同AI設計蘇格拉底式的提問/ 116
第六節 教學生提問技巧/ 121
第七節 協同AI評價學生的批判性思維水平/ 126
第五章 協同AI智能體的批判性思維教學模式 135
第一節 AI智能體帶來的可能/ 136
第二節 教學模式建構的基礎/ 137
第三節 教學新模式：連接—俯瞰—反思/ 147
第四節 連接：協同AI，創新教學/ 150
第五節 俯瞰：全過程審視的嚴謹思考/ 154
第六節 反思：自我審視與深度對話/ 158
第六章 協同AI智能體的教學設計 165
第一節 設計”批判性思維教學預案”AI智能體/ 165
第二節 語文——多元理解與審美創造：《江雪》/ 177
第三節 語文——思辨閱讀與表達：《夏天裡的成長》/ 182
第四節 英語——提升思維品質：《珊瑚與海洋環境保護》/ 195
第五節 英語——觀察與表達：《塞倫蓋蒂的動物們》/ 205
第六節 數學與科學——統計推論：《人體體溫為什麼不總是37℃？》/ 216
第七節 科學、語文與美術——發現結構與功能：《深圳灣候鳥是如何捕食的》/ 225
第八節 信息科技——抽象與建模：《用幾何的眼光看世界》/ 232
第九節 跨學科——複雜性思維：《深圳珊瑚礁保護》/ 242
第七章 協同AI智能體的教學實錄評價 250
第一節 設計AI智能體”批判性思維教學實錄分析”/ 250
第二節 觀察與推理：《榕母管薊馬是怎樣長大的？》/ 257
第三節 歸納推理：《海豚是魚嗎？》/ 262
第四節 辨析事實：《阿波羅登月是造假嗎？》/ 275
第五節 議題調查：《公園的鳥為什麼變少了？》/ 284
第六節 解決難題：《船翻了怎麼辦——設計自扶正小船》/ 300
結語：用批判性思維應對AI帶來的新挑戰 313
推薦閱讀 317
後記 320

精彩書摘
序
在20世紀90年代，全球曾出現過討論”二十一世紀人才應具備哪些能力”的熱潮。在基礎教育領域，引用率最高的模型是美國”21 世紀技能夥伴聯盟”（Partnership for 21st Century Skills）推出的”21世紀核心能力框架”；在高等 教育領域，有影響力的模型則是世界經濟論壇提出的”21世紀學生需要具備的16項技能”；其他組織、機構也都從不同視角歸納並總結出為了應對快速變化的世界，學生需要具備的核心能力。它們各自給出的報告幾乎無一例外包括”批判性思維”（Critical Thinking），可以看出，”批判性思維”是二十一 世紀人才應具備的基本能力已是共識。
在那段時間，Critical Thinking 的中文翻譯”批判性思維”也開始在國內流行起來。當時，出現過質疑”批判性思維”的翻譯表達是否合適的聲音，以及”批判性思維”是否應該等同中國傳統文化中”思辨”一詞的議論，但終因”批判性思維”已經在國內學術界叫響而作罷。
關於培養學生的批判性思維能力，國內在 2008 年左右翻譯並引進了一批國外高校的教材，如《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（布魯克 諾埃爾 摩爾、理查德 帕克）等，有些高校也開設了培養學生批判性思維的選修課，比較側重邏輯思辨能力的教學。國內基礎教育領域對培養學生批判性思維的全面強調體現在學科核心素養和課程標準文件中，之前多是在項目式學習中滲透，尤其是與 STEAM 相關的課程教學目標中會提及批判性思維。
吳向東老師就是在科學教育學科領域探索培養學生批判性思維的傑出代表。這本書凝聚了吳老師長期從事教學實踐與教學研究的經驗，包含其多個科研課題的成果，體現了他對在多學科的基礎教育中開展批判性思維教育過程中關鍵點、核心點的認知，並將這些認知轉換為借助人工智能技術開展教學的創新教學思路。

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