基於協同探究的課堂教學改革實踐 楊曉輝 9787517149842 【台灣高等教育出版社】

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書名：基於協同探究的課堂教學改革實踐
ISBN：9787517149842
出版社：中國言實
著編譯者：楊曉輝
頁數：xxx
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1732983
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內容簡介
《基於協同探究的課堂教學改革實踐》是北京市豐台區草橋小學、北京市豐台區豐台第五小學、北京市第十八中學附屬實驗小學、北京市豐台區第八中學四所學校”著眼于全體學生，為全體學生的全面發展而努力”的八年實踐的總結梳理。四所學校以學習共同體的理論為基礎，同時結合了中國的教育目標和各學校的基礎和特色，進行學習共同體的本土化研究與實踐。
四所學校聚焦課堂教學改革實踐，針對學習共同體課堂建設中的重點難點，從學習環境、同學關係、師生關係、學校教學管理等多方面，通過大量具體生動的解讀和實例，闡述學習共同體的本質，形成容易借鑒的經驗，以期助力每所實驗學校、每位教師在學習共同體的路上走得更穩健，腳步更踏實。

作者簡介
楊曉輝，男，漢族，1980年11月生，河北灤南人。中共黨員。法學碩士。曾任北京市豐台區委宣傳部副部長（兼）、區委網信辦主任等職，現任北京市豐台區委教工委副書記、豐台區教委主任、豐台區人民政府教育督導室主任。

目錄

第一章 如何創設安全的環境
安全的環境保障每一個孩子的學習權利
北京市豐台區草橋小學 楊進偉∕ 002
營造寬鬆的課堂氛圍 給學生足夠的安全感
北京市豐台區豐台第五小學 李郝靜∕ 006
U 形座位 等距離的愛
北京市豐台區豐台第五小學 何亞輝∕ 010
多維度創設安全的課堂環境
北京市豐台區第八中學 肖瑞娟∕ 013
蹲下來 全接納
北京市豐台區草橋小學 李銀鳳∕ 017
第二章 如何設計挑戰性問題
挑戰性問題要挑戰什麼
北京市第十八中學 郭秀平∕ 020
挑戰性問題設計的策略
北京市第十八中學附屬實驗小學 王 琪∕ 023
創設挑戰性問題的路徑
北京市豐台區第八中學 劉怡琛 張 濤∕ 028
如何設計挑戰性課題
北京市豐台區第八中學 李 陽∕ 032
自主設計挑戰性問題 為課堂學習”留白”
北京市豐台區豐台第五小學 曹麗寧∕ 036
緊扣核心問題，培養學生的思辨能力
北京市豐台區豐台第五小學 李 萌∕ 040
設計匹配目標的大問題 促學生深度學習
北京市豐台區豐台第五小學 米 爍∕ 045
研究核心大問題 促進學生”真”學習
北京市豐台區豐台第五小學 張紅燕∕ 049
例談初中語文挑戰性問題的設計
北京市豐台區第八中學 王 琴∕ 053
架設支點 撬動思維
北京市第十八中學 張麗麗∕ 057
第三章 如何建立夥伴關係
構建民主、平等、互學的夥伴關係
北京市第十八中學左安門分校 張 濤∕ 064
我這樣構建夥伴互學的關係
北京市豐台區草橋小學 李銀鳳∕ 069
建立夥伴關係要重視同伴的認同
北京市豐台區草橋小學 張豔華∕ 072

精彩書摘
營造寬鬆的課堂氛圍 給學生足夠的安全感
北京市豐台區豐台第五小學 李郝靜
安全課堂，顧名思義，即強調學生在課堂中感受到的安全感。在安全的課堂上學生才敢說、敢疑、敢問、敢寫，有效張揚學生個性才能充分發揮其自主性。對於學生來說，需要自己、夥伴、老師三方攜手，以潤物無聲的力量共築有安全感的課堂。
一、營造寬鬆的課堂氛圍，釋放學生的勇氣
（一）緩解心中的急躁，勇敢面對”我不會”
許多學生對自己的情緒控制能力較弱，遇事容易急躁，讓學生做到不焦躁，教師就要表現出不急於得出問題的答案，給予學生足夠寬鬆的課堂氛圍，讓學生嘗試自我心理調節，用本該緊張的時間回歸問題，探索答案。到了規定時間，展示出自己探求出的部分，並有勇氣向其他同學說出自己無法解決的內容。
《畫雞》一課，我觀察到有一組同學不明白”滿身雪白走將來”中”將”字的含義。這時，學生出現了自己無法解決的問題，與其任由他們在”無措”中虛度時間，不如指引學生：再讀讀，或者再觀察書中的插圖。儘管他們在規定時間內並沒有找到問題的答案，但是他們的時間用在了觀察、思考、學習中，他們也是有收穫的。
（二）戰勝心底的畏懼，勇敢說出”我不懂”
佐藤學教授曾經說過，學習共同體不是找出學生的共性，而是發掘學生的個性，以形成獨一無二的共同體，是”交響的學習”。這種學習方式最重要的是讓每一個學生都能夠安心地學習，讓學生能夠大膽地說出”我不懂”。
小樂從來不主動舉手回答問題，被迫站起來，也不說話，幾次找他談心才得知，他怕答案錯誤，被同學們笑話。其實這種情況十分常見。所以在進行課堂習慣培養時，一年級的同學也在努力學會在自己回答完問題之後，詢問他人：”你們同意我說的嗎？誰還有補充？”“誰能來幫幫我？”“我來幫你補充。”“我覺得你說的很好，我特別喜歡你說的”“我明白了，謝謝你！”通過簡單的對話式問答，潛移默化地讓學生知道學會感謝幫自己指出錯誤的人，而不是懼怕別人的建議，可能別人只是想認同你並稱讚你的優點。當小樂發現同學回答錯誤不僅不會被嘲笑，還受到了大家的鼓勵後，他終於勇敢地問出了那句”誰能幫幫我？”那一瞬間，我相信他已經戰勝了自己心中的畏懼。

前言/序言
序|走向協同共生的教育新生態
當今時代的教育變革，正經歷著從知識本位向素養導向的深刻轉向。在人工智能重構人類認知方式、社會複雜性日益加劇的背景下，教育如何突破傳統課堂的桎梏，構建師生共同成長的生態土壤呢？《基於協同探究的課堂教學改革實踐》和《協同 探究 共生—— 豐台區學習共同體項目研究課堂教學案例》以豐台區多所學校的實踐探索為樣本，系統呈現了學習共同體理念在本土化實踐中綻放的智慧之花。書中記錄的不僅是課堂轉型的路徑，更折射出對教育本質的深刻追問：當課堂從”教”的場域轉向”學”的共同體，教育的形態將發生怎樣的質變？
“協同”“探究”“共生”三個關鍵詞，恰似支撐教育新生態的三維支柱。
協同，意味著打破師生、生生、師師之間的單向度關係，構建平等交互的網絡。在豐台區”學習共同體”學校的課堂中，教師不再是知識的壟斷者，而是學習的設計師與協作者；學生不再是沉默的接受者，而是通過夥伴關係的建立，成為彼此的學習資源。這種協同不是簡單的分組討論，而是通過傾聽關係的深度培育，讓每個聲音都被聽見、每個思維的火花都能在群體智慧中激蕩。
探究，指向學習本質的回歸—— 將課堂轉化為問題驅動的思維場域。書中詳述的挑戰性問題設計策略，彰顯著教育者的匠心：真正有價值的問題不是標準答案的誘餌，而是能點燃認知衝突、激發思維縱深發展的火種。當學生為解決問題而檢索、辨析、重構知識時，學習便超越了機械記憶，昇華為素養養成的真實歷程。
共生，則是這場變革的終極旨歸。它既包括師生在課堂對話中的共同成長，也涵蓋教師群體通過專業共同體的互助迭代，更指向學校管理機制對教學創新的制度性支持。這種共生關係的確立，使教育不再是零和博弈的競技場，而是生命相互滋養的生態花園。
細覽書中案例，處處可見教育者對這三個維度的創造性詮釋。在創設心理安全環境的探索中，教師通過”容錯機制”和”等待的藝術”，重構了課堂文化的基本語法；在教師學習共同體建設中，觀課、評課從評判走向”焦點學生觀察”，實現了教研範式的革命性轉變；在學校管理層面，彈性化的評價體系與賦權型的管理模式，則為課堂變革提供了制度性保障。這些實踐背後，貫穿著共同的教育哲學：真正的學習發生在關係網絡中，發生在思維碰撞中，發生在主體間的相互喚醒中。
當前，中國基礎教育正經歷著新課標落地與核心素養培育的雙重挑戰。豐台區基於協同探究的課堂教學改革實踐啟示我們，教育改革不僅需要頂層設計的引領，更需要基層智慧的創造性生髮。本書的價值，不僅在於為區域教學改革提供了可操作的行動指南，更在於它證明了：當教育者以協同突破孤立，以探究超越灌輸，以共生替代競爭，每一間平凡的教室都有可能成為孕育未來公民的精神搖籃。這種轉型或許艱難，但正如書中所記錄的，當教師學會蹲下身子傾聽，當學生眼中閃爍探究的光芒，教育便已悄然抵達它最本真的樣態。

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