幼兒園區域創設與活動指導-數學區 陶雙驥 袁曉敏 朱雅萍等 9787567250987 【台灣高等教育出版社】

目錄

第一章 尋根覓源 知常達變——數學區概述
第一節 數學區的概念、值
第一節 數學區的相關研究
三節 數學區探索與實踐
第一章 價值 有的放矢——數學區活動經驗價值
第一節 數學區活動經驗價值概述
第一節 小班數學區核心價值與聯動價值
三節 中班數學區核心價值與聯動價值
四節 大班數學區核心價值與聯動價值
三章 系統規劃 潤物無聲——數學區空間規劃與環境創設
第一節 數學區空間規劃與環境創設概述
第一節 各年齡段幼兒數學區空間規劃與環境創設的策略
三節 數學區空間規劃與環境創設案例
四章 循規蹈矩 因勢利導——數學區規則與標識創設

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第一節 數學區的概念、值
本節 簡要介紹幼兒園區域創設以及數學區的概念、值，著重介紹數學區在支持幼兒自主數學學幼兒發展中的重要作用。
一、數學區的概念
數學區是科學大區的基本區域之一，主要聚焦幼兒數學領域核心經驗的達成，但又不限於數學領域經驗。關於數學區的概念，微麗等認為:數學區是教師根據幼兒園教育目標和幼兒的數學發展水平而創設的活動區域，它是通過有目的地投放數學活動材料，讓幼兒根據自己的意願和能行操作和探索行個別化的自的活動區域。筆者通過梳理、歸納已有研究中的相關表述，上述數學區概念做以下補充:
(1)數學區一般設置在班級室內或室外，可以是在教室裡專門設置的數學區角，也可以是專門的數學活動室。在本書中，筆者主要討論教室中的數學區
(2)數學區域的名稱並沒有統一的規定，通常被稱為”數學區”。許多研究中提到的”區”除數學教育內容外，括自然教育內容。
(3)數學區活動是一種專門的、非正式的數學教育活動。在數學區活動中，幼兒接觸的是以數學為主要內容的材料和環境，幼兒能自主自願地選擇材料。
(4)數學區活動和集體數學教育活動不一樣，前者是後者的延伸與補充，具有區域活動開放、自由、自主、個別化等特點。在數學區中，幼兒以個別或小組的方式開展活動。
(5)數學區一括區域環境創設、區域材料投放、區域活動指導和區域活動評價等。
數學區不僅是幼行數學學所，更是他們通過操作和探索，自主建構數學概念的樂園。在這一區域，教師可以通過設計、投放各種數學活動材料，如積木、拼圖、撲克、器等，引導幼兒在活動中發現數學規律，解決問題，從而激發他們對數學學趣，掌握的數學學。

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