區域推進幼小科學銜接的機制創新 孫忠 9787576055498 【台灣高等教育出版社】

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書名：區域推進幼小科學銜接的機制創新
ISBN：9787576055498
出版社：華東師範大學
著編譯者：孫忠
頁數：224
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1721872
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內容簡介

2021年始，作為全國教育科學規劃國家課題「多主體協同的幼小銜接支持系統及運行機制研究」的三個實驗區之一，上海市靜安區立足區域實際，結合課題任務分工，開展了持續三年的行動研究。 本研究項目由靜安區教育局主導，教育學院引領，以園校為本，教師為主，多元互動。集全區之力，從區域、學校、幼小共同體三個層面系統思考和探索基於「多主體協同」的幼小科學銜接機制的路徑和方法。開展了以機制創新促進高質量幼小銜接的「靜安行動」，形成了「1＋N＋4」的多主體協同推進幼小銜接實踐範式，即1個理想模型、N個多模態結對樣式、4種協同推進機制。

作者簡介

孫忠 上海市靜安區教育局副局長，上海市托幼協會副會長，上海市民辦教育協會學前教育專業委員會副主任。分管小學教育、學前教育、民辦教育、特殊教育工作。30餘年來，秉承「靜潤花開，安澤未來」的教育主張，引領區域基礎教育優質可持續發展。 先後主持和參与國家、市級課題8項，兩項研究分別獲上海市基礎教育教學成果獎特等獎和一等獎；發表與交流數十篇論文，主持編撰多本專著，為上海區域推進課改提供典型經驗；主持和參与教育部、市教委、區政府委託項目多項，引領幼兒園、小學獲得7項國家級教育教學成果獎；個人獲政府嘉獎6次，三等功2次。

目錄

前言
第一章 區域推進幼小科學銜接的背景與現狀
第一節 區域推進幼小科學銜接經驗梳理：基於國內外政策文獻
一、區域支撐幼小銜接協同發展的管理架構
二、區域保障幼小銜接協同治理的政策與制度
三、區域推動幼小銜接協調共進的典型機制
四、結論與啟示
第二節 區域推進幼小科學銜接實踐探析：基於區域現狀調查
一、調研設計
二、調研結果
三、區域推進幼小科學銜接的行動建議
第二章 區域推進幼小科學銜接的行動思考
第一節 區域推進幼小科學銜接的總體思路
一、強化多主體協同
二、堅持兒童發展為本
三、聚焦區域機制創新
第二節 區域推進幼小科學銜接的頂層設計
一、1 0版幼小科學銜接的循證實踐：基於協同治理理念的頂層設計
二、2 0版幼小科學銜接的循證實踐：衝破實踐困頓的頂層設計優化
第三節 區域推進幼小科學銜接的組織架構
一、跨學段整體推進
二、多模態結對樣態
第四節 區域推進幼小科學銜接的制度設計
一、制度設計的原則
二、制度設計的內容
第三章 幼小主題式聯合教研機制
第一節 幼小主題式聯合教研的內涵與現狀
一、有利條件
二、面臨挑戰
第二節 幼小主題式聯合教研的內容
一、兒童發展主題
案例1：多主體夥伴式教研，催生兒童「預約活動」的迭代優化
二、課程教學主題
案例2：基於入學適應期兒童情緒表達與調節的「閱讀+」研修行動——以繪本《你感覺怎麼樣》閱讀活動研修為例
三、入學準備/適應主題
案例3：基於幼小課程教學銜接的互動式聯合教研機制探索——以「C立方」主題教研為例
案例4：指向兒童關鍵能力連續性發展的貫通式研修機制——以「課間十分鐘」聯合教研為例
第三節 幼小主題式聯合教研的形式
一、跨學段同課異構教研
二、觀摩互訪共記錄式教研
三、多主體夥伴式教研
四、沙龍式聯合教研
第四節 幼小主題式聯合教研的反思行動
一、架構主題式聯合教研團隊
二、建立聯合教研保障制度
三、開展聯合教研效果評價
第四章 幼小教師跟崗交流機制
第一節 幼小教師跟崗交流的內涵與現狀
一、幼小教師跟崗交流的內涵
二、幼小教師跟崗交流的現狀
第二節 幼小教師跟崗交流的基本內容
一、空間環境
二、課堂活動
三、教研活動
四、融合授課
五、反思提升
第三節 幼小教師跟崗交流的基本模式
一、「P-E-A-C-E」跟崗交流模式
案例5：「P-E-A-C-E」跟崗交流模式——「一校三園」的實踐與探索
二、浸潤式跟崗觀摩模式
案例6：浸潤式跟崗交流模式的實踐和探索
三、「3C」體驗式跟崗模式
案例7：「3C」跟崗模式初體驗
四、打造區域幼小銜接教師跟崗聯盟體平台
案例8：創新聯盟體跟崗交流模式的實踐與探索
第四節 幼小教師跟崗交流的保障措施
一、政策引領與扶持
二、時間保障與支持
三、人員培訓與指導
四、科學評價與激勵
五、資源配備與共享
第五章 指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制
第一節 指向兒童連續性發展的幼小課程一體化的內涵與現狀
一、幼小課程一體化內涵
二、幼兒園和小學課程差異的現狀
第二節 幼小銜接背景下支持兒童連續性發展評價指標體系的構建
一、聚焦兒童連續性發展——《指標》的基本原則
二、建立科學評價體系——《指標》的構建過程
三、持續評估兒童發展——《指標》的使用價值
第三節 指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制的實施路徑
一、研討交流——聚焦幼小銜接中的真實問題
二、研讀分析——研讀評價體系的針對性指標
三、思考貫通——根據行為表現確定課程目標
四、嘗試鏈接——結合指導文件設計課程內容
五、實踐研究——優化創新幼小課程教學實施
六、科學評價——使用指標進行教學效果評價
案例9：橋樑共建支持兒童連續性發展——以「天氣每天在變化」一課為例
案例10：拉「索」架「橋」 以「評」連貫——指向兒童連續性發展的勞動課程一體化實踐研究
案例11：課程咬合運作 課堂交融共生——以「不一樣的校園」與「我們的校園」為例
案例12：指向交往合作水平提升的課程一體化的實踐研究——以語文口語交際課《我們做朋友》設計為例
第四節 指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制的保障措施
一、「指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制」的組織保障
二、「指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制」的制度保障
三、「指向兒童連續性發展的幼小課程一體化機制」的資源保障
第六章 教師幼小銜接水平提升的培訓資源開發
第一節 培訓資源開發的背景與意義
一、培訓資源開發的背景
二、培訓資源開發的意義
第二節 培訓資源開發的目標與原則
一
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