CIM課程-創客教育的要素設計與實踐探索 王琦 莊麗偉 9787576058703 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
《CIM課程：創客教育的要素設計與實踐探索》提出要通過設計”CIM課程”，即融合創意（Creativity）、創造（Innovation）和創客（Maker）意涵的課程實踐模式，來建立系統而富有特色的創新教育課程實踐體系。CIM課程具有問題的驅動性、目標的融合性、內容的湧現性、學習的具身性、策略的境脈性以及評價的生長性這六大特徵，能夠充分挖掘跨學科課程資源，培養把創意變成現實的人。

作者簡介
王琦
深圳市坪山區教育科學研究院教育科研部主任，高級講師，黑龍江省骨幹教師，深圳市坪山區首批教育系統高層次人才，深圳市坪山區教育科研專家工作室主持人，深圳市政府質量獎入庫評估專家，廣東教育學會學校特色研究專業委員會常任理事。在《中國教育報》《未來教育家》《廣東教育》等報刊發表教育教學文章 20餘篇。著有《教師專業成長的八個路徑》《問題探究：讓學習真實發生》。
莊麗偉
深圳市坪山區教育科學研究院生物學教研員，中學高級教師，深圳市首批教育科研骨幹，深圳市繼續教育課程主講教師，深圳市學生探究性小課題優秀指導教師，長期從事一線教學與教研。主要研究方向：課堂教學、課程開發與實踐、學生探究性學習。主持或參與課題24項，發表論文10餘篇，參編《綠園課程》《STAM課例精編》《海好有你》等教學用書12冊。

目錄

前言 培養未來的創造者
第一章 問題的驅動性
問題驅動性是CIM課程的首要特徵。驅動性問題具有現實性、挑戰性、主體性、開放性和創新性等特徵，有助於持續推進學習過程，提升學生綜合運用各學科知識解決問題的綜合能力。
【創意設計1—1】多功能直立雙拐發明製作
【創意設計1—2】盲人智能導航帽
【創意設計1-3】設計家用垂直運輸機
【創意設計1-4】雙11快遞搬運機器人
【創意設計1-5】智能廊燈設計與製作
第二章 目標的融合性
CIM課程的核心目標在於培養學生創造性地運用知識與技能解決真實情境中的複雜問題的能力。其目標的融合性體現在：通過整合多學科知識的跨學科項目的設計與實踐，提升科學素養、技術素養、工程素養以及數學素養等多種素養，進而促進學生的全面發展。
【創意設計2-1】智能拐杖設計與開發
【創意設計2-2】傳熱快慢比較實驗盒
【創意設計2-3】省力高效蓋章 機
【創意設計2-4】蠶室的設計與製作
【創意設計2-5】製作魚菜共生生態園
第三章 內容的湧現性
形成學科持續創新能力，需要經歷一個由弱到強的漫長過程，即傳統課程持續創新能力的生成過程，生成的途徑就是有效發揮CIM課程內容的湧現性。CIM課程的湧現性突出學習過程中知識產生時所表現出的新穎性、結構性、複雜性和生成性。
【創意設計3-1】設計製作太陽能遙控汽車模型
【創意設計3-2】給流浪狗建一個家
【創意設計3-3】創意刻度尺設計與製作
【創意設計3-4】智慧農業濕光雙感應灌溉裝置
第四章 學習的具身性
學習的具身性體現在學習場景層面的真實性，學習活動的交互性，學習內容層面的層次性，學習評價的多元性。學生在學習過程中通過身體活動與環境的有效互動，能夠獲得知識、技能和情感等多方面的體驗。
【創意設計4-1】食堂行為提醒裝置的設計製作
【創意設計4-2】AI聲紋識別的”無鎖”保險櫃
【創意設計4-3】基於Arduino的校園午休管理機器人設計與製作
【創意設計4-4】多維設計促思維成長具身學習顯實踐創新——火箭建造師
【創意設計4-5】利用D-檸檬烯回收利用白色污染物
第五章 策略的境脈性
策略的境脈性體現在知識的系統性、學習過程的情境性、學習主體的主動性。通過整合學科知識提升學生對知識的系統性理解，創設真實學習情境主動探索問題並尋求解決方案，進行互動學習實現知識的主動探索和創新應用。
【創意設計5-1]DIY智能語音識別垃圾桶
【創意設計5-2】可以計時提醒的工作椅的設計與發明
【創意設計5-3】無接觸垃圾桶的設計與製作
【創意設計5—4】一種家用手工鋸輔助定位測量器
【創意設計5-5】忘拔鑰匙與忘帶鑰匙的多功能安防提醒裝置
第六章 評價的生長性
評價的生長性強調關注學生的學習過程和發展軌跡，從而促使學生實現最大限度的成長。在實施過程中應做到，評價目標指向核心索養，評價任務設置具體合理，評價方式綜合多類手段，評價反饋指導持續有效。
【創意設計6-1】用LED直接照射綠蘿根部對促進植株生長情況的研究
【創意設計6-2】我為祖國添光彩——LED燈光秀項目式活動
【創意設計6-3】循序探索學知識 設計塗鴉苔蘚牆
【創意設計6-4】基於物聯網的遠程遙控電閘
【創意設計6-5】交通信號燈失靈定位報警系統
後 記

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