高校英語教學與教師專業發展路徑探究 張悠然 9787569546996 【台灣高等教育出版社】

目錄

第一章 高校英語教學概述
第一節 英語教學概述
第一節 高校英語教學理論。
三節 高校英語教學模式
四節 高校英語教學思維
第一章 高校英語內容教學
第一節 高校英語閱讀教學
第一節 高校英語語法教學
三節 高校英語聽力教學
四節 高校英語口語教學
五節 高校英語寫作教學
三章 高校英語教師教學角色和教學方法的轉變節 高校英語教師教學角色的轉變
第一節 高校英語教師教學方法的轉變四章 高校英語教師專業發展
第一節 高校英語教師的專業發展概念
第一節 高校英語教師的專業發展要素
三節 高校英語教師專業發展的理論基礎
四節 高校英語教師專業發展的實現模式
五章 高校英語教師專業發展的有效路徑節 學體
第一節 反思教學
三節 教材多維度開發。
四節 課堂觀察與課堂錄像
五節 教學案例與行動研究
六節 信息素養與教學日誌
七節 合作學本培訓
參考文獻

在線試讀
第一章 高校英語教學概述
高校英語教學是高校英語教師開展教學活動的基礎。本章 為英語教學概述，主要從四個方行了闡述，分別是英語教學概述、高校英語教學理論、高校英語教學模式、高校英語教學思維。
第一節 英語教學概述
一、英語教學的基本策略
隨著經濟全球化的深人發展，世界各國的經濟文化往來日益頻繁，英語作為溝通的工具越來越受到重視，英語教學也越發重要。
(一)語音是基礎，需採取肯定的教學方式
英語教學的步是語音。語音是英語教學的基礎和根基，之後的閱讀、口語和寫作等都是在此基礎上搭建的。語音教學之所以重要，是因為這對於學生學的信心十分重要。如果學生對自己的語音充滿自信，那麼在之後的學生敢於開口、樂於開口，學生的英語學實現質的飛躍。
學音是否自信涉及評價標準問題。那麼多學生學十幾年還是”羞於開口”，難道是真的”害羞”嗎 不是，更地說是不自信。大多數英語學無論是在校學生還是參加繼續教育的成人)可能都會向教師提出這樣一個問題:”我的發音是不是不好 ”這其實涉及語音評價標準問題。什麼樣的發音是”好”的呢 作為非母語的英語學發音方面要與母語國家的人相似是有困難的，如英語中的英式腔、美式調，多數中國人想要做到一模一樣比較困難。幫助學生確定正確的評價標準是教師引導他們樹立信心的關鍵。教師需要正確引導學生，讓他們瞭解縱使英語母語國家的不同地區、不同年齡、不同別的人發音也不會相同，更何況是非母語國家的人。學生不要因為標準過高而自我否定，導致信心缺乏，在後續的學慮重重。
英語語音教學的三大關鍵是嚴格傳授知識、確定正確的評價標準、鼓勵學生獲得信心。英語語音教學中，教師首先要讓學生細緻地掌握好發音及發音規則，同時要讓學生對語音的好壞有正確的認識，幫助學生肯定自己，鼓勵學生樹立信心。在知識傳輸、及時糾錯的同時，教師應採用肯定的教學方式，不斷鼓勵學生，培養學生對自我英語發音的欣賞意識，使學生喜歡上自己的英語發音，從而正確引導學生樹立對語音掌握的自信。
(二)語法教學必不可少，但要掌握適度原則
如果將英語學過程比喻成建一棟房子，那麼語音、詞匯是它的磚瓦，語法是其鋼筋鐵骨。語法的教學內容要適度，既要覆蓋常用英語的情況，又要防止因過分鑽牛角尖、研究過深，而歪曲了學的真正目的。因此，在英語教學中語法內容要適度、實用。教師要注重語法的實用，並通過實際運用、，幫助學生充分掌握語法規則，使學生能夠靈活運用、快速反應。所謂熟能生巧，即某一內容體系反復被提起、運用，漸漸形成了語言的框架。一旦這個框架根深蒂固地紮根在腦海裡，其語感、英語語言思維方式便隨之逐步形成。後，當用的過程中不需要去重溫語法條例而能迅速自如且正確地用英語表達時，語法的學正達到了目的。因此，英語語法教學要把握內容適度、兩大原則。
(三)語用教學要抓住，引導學生形成語感和英語語言思維方式
語用指的是語言的實際運用括語言的一切使用行為，如聽、說、讀、寫等，即教師設置一種場景、安排一項任務，讓學生使用英語去完成。語用教括聽力、閱讀、會話、寫作等多項內容，其採取的方式也是多樣化的。語用教學中，教師應當幫助學生把握好任務的中心。例如，聽力的目的是聽懂會話或演講;閱讀重在明白大意、把握中心意思;會話要求達到交流的暢通，自己的表達能被他人理解的同時，也能理解他人的表述;寫作是用英語構思，用英語闡述。同時，在語用教學的過程中，教師幫助學生獲得語感是十分重要的，而且語感的形成應當潛移默化，好在英語教學中多設置一些英語使用環節，讓學生用英語去分析

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