基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究 徐其濤 韓朝陽 9787563747078 【台灣高等教育出版社】

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書名：基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究
ISBN：9787563747078
出版社：旅遊教育
著編譯者：徐其濤 韓朝陽
頁數：201
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1717887
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內容簡介
2021年7月，國務院等有關部門發佈了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（也稱”雙減”政策）。該政策通過全面壓減作業總量和時長、規範校外培訓行為、提升學校課後服務水平等措施，減輕了學生過重的作業負擔，釋放了中小學生大量的課餘時間，也減輕了家長的經濟負擔，為研學旅遊提供了廣闊的市場空間。然而，這一政策也帶來了挑戰，既使培訓機構進入研學旅行市場的可能性大幅上升，也可能導致行業競爭加劇。在此背景下，研學旅遊機遇與挑戰並存。此外，研學旅遊中存在諸多問題，如研學機構和學校合作不暢、研學旅遊產品品質不高、專業的研學導師缺乏等。因此，《基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究》試圖通過相關研究回答三個問題，以進一步完善對研學旅遊價值共創的研究，有效促進研學旅遊高質量發展。
圍繞三個問題，《基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究》主要運用半結構化訪談與關鍵事件法開發了適合我國文化情境的研學旅遊價值共創行為量表、體驗價值測量量表，基於利益相關者理論、價值共創理論、社會支持理論構建研學旅遊價值共創的機制模型，並通過實證檢驗得到三個主要結論。
《基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究》的研究創新主要體現在三個方面：首先，將”雙減”政策的影響納入研學旅遊研究範疇，拓寬了研究視角；其次，嘗試探究了研學旅遊價值共創的有效實現機制；第三，基於DART模型開發了研學旅遊價值共創行為量表，並對其進行了驗證，同時構建了研學旅遊價值共創的分析框架和研究模型。
此外，《基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究》在理論貢獻方面具有重要意義：首先，通過考慮”雙減”政策背景，拓寬了研學旅遊研究的視角；其次，基於DART模型開發了研學旅遊價值共創行為量表；最後，構建了國內研學旅遊價值共創機制模型。
根據研究結論，《基於價值共創理論的中國研學旅遊實踐創新研究》提出了六條對策建議：增強資源稟賦，夯實價值共創基礎；提高參與意識，建立高效對話機制；豐富溝通渠道，確保共創信息獲取；構建防控機制，降低價值共創風險；及時公開信息，促進共創過程透明；加大政策支持，落實制度配套保障。

目錄

第一章 研學旅遊的歷程回顧
第一節 研學旅行的提出與實踐
第二節 我國的研學旅遊發展演進
第三節 我國研學旅遊的發展機遇
第二章 研究概述
第一節 研究背景與問題提出
第二節 研究目的和研究意義
第三節 研究方法與研究思路
第四節 研究內容和創新之處
本章 小結
第三章 文獻綜述與理論基礎
第一節 文獻綜述
第二節 理論基礎
本章 小結
第四章 研學旅遊價值共創過程的質性研究
第一節 研學旅遊價值共創的理論借鑒（DART模型）
第二節 研學旅遊價值共創行為的質性分析
本章 小結
第五章 研學旅遊體驗價值的結構和維度
第一節 研學旅遊體驗價值的研究思路和方法
第二節 體驗價值結構維度建構依據
第三節 研學旅遊體驗價值結構維度構建
本章 小結
第六章 研學旅遊價值共創行為對體驗價值的影響機制與關係模型
第一節 研學旅遊價值共創行為對體驗價值的影響機制
第二節 研學旅遊價值共創行為與體驗價值的關係假設
第三節 研學旅遊價值共創行為與體驗價值的關係模型
本章 小結
第七章 問卷設計與預調研
第一節 問卷設計的原則
第二節 變量的定義及測項
第三節 問卷預調研與結果
本章 小結
第八章 國內研學旅遊價值共創的實證分析
第一節 正式調研與數據分析
第二節 正式問卷信度與效度檢驗
第三節 異質性分析
第四節 假設檢驗
第五節 結果分析與討論
本章 小結
第九章 研究結論與研究展望
參考文獻
附錄

後記

前言/序言
我國經濟持續向好發展，旅遊消費呈現出重體驗、個性化、多樣化的趨勢。因此，”旅遊+”新業態發展成為解決旅遊業供給側結構性改革難題的關鍵。同時，教育領域的”雙減”政策開啟了協同育人的新征程，研學旅遊將迎來重大利好，成為”旅遊+教育”的理想選擇。政府出臺了一系列促進研學旅遊發展的政策文件和標準，將研學旅行納入中小學教育教學計劃。研學旅行已上升到國家戰略層面，未來十年有望迎來爆發式增長，需要深入研究其價值和共創機制。
2021年7月，國務院等有關部門發佈了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（也稱”雙減”政策）。該政策通過全面壓減作業總量和時長、規範校外培訓行為、提升學校課後服務水平等措施，減輕了學生過重的作業負擔，釋放了中小學生大量的課餘時間，也減輕了家長的經濟負擔，為研學旅遊提供了廣闊的市場空間。然而，這一政策也帶來了挑戰，既使培訓機構進入研學旅行市場的可能性大幅上升，也可能導致行業競爭加劇。在此背景下，研學旅遊機遇與挑戰並存。此外，研學旅遊中存在諸多問題，如研學機構和學校合作不暢、研學旅遊產品品質不高、專業的研學導師缺乏等。因此，本書試圖通過相關研究回答三個問題，以進一步完善對研學旅遊價值共創的研究，有效促進研學旅遊高質量發展。
圍繞三個問題，本書主要運用半結構化訪談與關鍵事件法開發了適合我國文化情境的研學旅遊價值共創行為量表、體驗價值測量量表，基於利益相關者理論、價值共創理論、社會支持理論構建研學旅遊價值共創的機制模型，並通過實證檢驗得到以下三個主要結論：
第一，厘清了研學旅遊價值共創行為、社會支持、體驗價值的結構維度。通過關鍵事件法提取文本和訪談資料中的共創價值，獲得74個有效關鍵事件和22個關鍵行為。經過預調研和正式調研，修正並形成了研學旅遊價值共創行為正式量表，包含對話、獲取、降低風險、透明度4個維度和18個測量題項。旅遊社會支持劃分為工具性和關係性社會支持2個維度，共有6個測量題項。旅遊體驗價值按情感性、認知性和社會性體驗價值劃分，共包含12個測量題項。
第二，解析了研學旅遊價值共創行為與體驗價值之間的三個作用機制。本書通過理論構建與實證研究，驗證了研學旅遊價值共創行為與體驗價值之間的關係模型，深層次地分析了價值共創行為與體驗價值的內在關係與影響機制。本書研究發現，研學旅遊價值共創行為對體驗價值有直接正向影響，社會支持在其中起到中介作用，政府政策具有調節 作用。具體來說，對話、獲取和降低風險對研學旅遊的情感性體驗價值、認知性體驗價值和社會性體驗價值有顯著的正向影響，而透明度只對認知性體驗價值有一定影響，對情感性體驗價值和社會性體驗價值的影響較小。社會支持在研學旅遊價值共創行為和體驗價值之間起到中介作用，通過滿足研學旅遊者的需求，對體驗價值產生影響。研究還發現，政府政策在研學旅遊價值共創行為和社會支持之間具有正向調節 作用。在政府政策的支持下，研學旅遊的價值共創行為對社會支持的影響增強，從而提高了研學旅遊者的體驗價值。
第三，區分了研學旅遊者在價值共創過程中的差異性。研究發現女生參與研學旅遊的比例高於男生，5-9年級的學生占了絕大多數；大多數參與研學旅遊的學生家長是大專和本科層次，職業主要是企業職工和政府部門及事業單位人員；研學旅遊者常住地主要是在城市和縣城。研究還表明，高年級學生的體驗價值高於低年級學生，家長的學歷水平高，家庭對研學旅遊價值共創行為和價值體驗就有著更高的感知水平；常住地為城市的研學旅遊者獲取程度顯著高於常住地為縣城和鄉村的研學旅遊者。因此，研究建議要關注低年級學生、鄉村學生的研學旅遊體驗價值，並加強鄉村學生群體的研學旅遊價值其創。
本書的研究創新主要體現在三個方面：首先，將”雙減”政策的影響納入研學旅遊研究範疇，拓寬了研究視角；其次，嘗試探究了研學旅遊價值共創的有效實現機制；第三，基於DART模型開發了研學旅遊價值共創行為量表，並對其進行了驗證，同時構建了研學旅遊價值共創的分析框架和研究模型。
此外，本書在理論貢獻方面具有重要意義：首先，通過考慮”雙減”政策背景，拓寬了研學旅遊研究的視角；其次，基於DART模型開發了研學旅遊價值共創行為量表；最後，構建了國內研學旅遊價值共創機制模型。
根據研究結論，本書提出了六條對策建議：增強資源稟賦，夯實價值共創基礎；提高參與意識，建立高效對話機制；豐富溝通渠道，確保共創信息獲取；構建防控機制，降低價值共創風險；及時公開信息，促進共創過程透明；加大政策支持，落實制度配套保障。

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