為學習而設計-以任務驅動語文單元整體教學 薛法根 9787300336572 【台灣高等教育出版社】

*書籍均為代購，我們向大陸付款發訂後即無法取消，為避免造成不必要的損失，
下訂前請慎重考慮！下訂前請慎重考慮！謝謝。
*完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。
*本賣場提供之資訊僅供參考，以到貨標的為正確資訊。
印行年月：202502*若逾兩年請先於客服中心或Line洽詢存貨情況，謝謝。
台灣(台北市)在地出版社，每筆交易均開具統一發票，祝您中獎最高1000萬元。
書名：為學習而設計-以任務驅動語文單元整體教學
ISBN：9787300336572
出版社：中國人民大學
著編譯者：薛法根
頁數：201
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1717681
可大量預訂，請先連絡。

內容簡介

為落實語文新課標提出的素養型目標，本書倡導為學習而設計、以任務驅動語文單元整體教學。遵循「教人做事」的設計理念，按照大觀念形成的學習邏輯、大問題解決的實踐邏輯，以任務鏈、問題鏈為載體，整體建構、設計主題任務單元，運用學習工具，以連續性、進階式學習任務撬動學生人人學、深度學，實現「教-學-評」的一致性，實現從「以教為中心」向「以學為中心」的轉向。 本書既有理論梳理，又有豐富的教學案例，可以幫助教師依據課程標準，整體設計主題任務單元教學，用好統編教材。

作者簡介

薛法根，江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市吳江區組塊教學研究室主任、蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長，中學高級教師，小學語文特級教師。從教以來，致力於語文組塊教學研究，主張「為發展言語智能而教」，形成了「清簡、厚實、睿智」的教學風格。承擔國家教育基金教育學一般課題「關聯視域中的小學語文組塊教學研究」（BHA120048），研究成果先後獲江蘇省基礎教育成果特等獎、江蘇省第四屆教育科學研究成果一等獎、江蘇省教育研究成果一等獎，出版《為言語智能而教》《現在開始上課》《做大寫的教師》《薛法根教閱讀》《薛法根教學思想與經典課堂》等專著。本書為「薛法根組塊教學江陰工作站」研究成果。

目錄

自序
上篇 新課標和新教材帶來的挑戰
為了人的發展
一、為什麼要學習
二、為什麼要學語文
三、語文學什麼
四、怎麼學語文
五、學得怎麼樣
用語文教兒童——統編小學語文教材的教學要義
一、聚焦語文核心素養
二、把握雙線並進的思路
三、實踐三位一體的教學
四、運用深度學習策略
語文學習任務的內涵價值與設計要義
一、內涵解讀：從內容載體到專業實踐
二、價值指向：從知識傳遞到知識建構
三、設計要義：從始於文本到始於問題
用語文「做事」：素養導向的任務設計要義
一、「教人做事」的設計理念
二、任務設計的邏輯起點
三、有效任務的設計要義
語文學習任務群的內涵解讀與實踐建構
一、語文學習任務群的內涵解讀
二、語文學習任務群的單元建構
三、單元整體教學的關係把握
語文學習任務群的教學解讀與實踐要義
一、語文學習任務群的教學解讀
二、語文學習任務群的實踐要義
理性思維：做負責任的表達者——思辨性閱讀與表達任務群的內涵解讀／054
一、思辨性閱讀與表達任務群的發展脈絡
二、思辨性閱讀與表達任務群的目標定位
三、思辨性閱讀與表達任務群的內容選擇
四、思辨性閱讀與表達任務群的活動組織
五、思辨性閱讀與表達任務群的評價設計
依據課程標準用好統編教材
一、以課標為本，讀懂教材
二、以學定教，用好教材
三、以研促改，優化教材
大觀念驅動的主題任務單元設計——以統編教材二年級上冊第五單元教學為例
一、主題與內容
二、情境與任務
三、目標與評價
四、活動與建議
打開思維的暗箱——統編教材五年級下冊第六單元整體教學設計
一、梳理單元學習內容
二、確定單元學習主題
三、創設單元情境任務
四、設計單篇學習活動
單元語文要素的教學解讀——以統編教材三年級下冊第七單元為例
一、解析語文要素的學理
二、打開文本的缺口
三、定位課文的功能
從「要素」到「能力」的活動轉化——以《風娃娃》的教學設計為例
一、設計「小先生」認讀活動板塊
二、設置「台階式」複述活動板塊
三、設想「勸慰型」體驗活動板塊
「藏」起來的情思——統編教材四年級下冊散文單元教學要義
一、把握散文的含蓄之美
二、著眼于閱讀的體會之力
三、遵循教學的移情之道
在閱讀中親近魯迅——人物主題單元的教學解讀
一、人物單元的育人路徑
二、語文要素的教學落點
三、學習活動的設計要領
讓閱讀成為一件美好的事情
一、倡導三類閱讀，讓學生讀起來
二、給予三個支持，讓學生讀進去
三、拒絕「三過」，讓學生讀下去
用母語編織意義——統編小學語文教材寫作教學要義
一、對寫作本質的重新審視
二、寫作課程的教材設計
三、寫作教學的實踐創造
看得「准」，寫得「美」——統編教材三年級上冊第五單元教學設想
一、語文要素解讀
二、單元結構的功能
三、教學設計的思路
下篇 從課堂中來，到課堂中去
從課堂中來，到課堂中去——課題研究與課堂教學的統整性實踐
一、真：用問題打開課堂
二、恆：在課堂上深耕課題
三、化：以課題創新教學
角色賦能，讓學習使人著迷
一、角色賦予學生學習動能
二、角色賦予學生專家思維
三、角色賦予學生行為自覺
四、角色賦予學生自我認知
文本解讀的切口
一、文本形式的兩個方面
二、文本內涵的三個層次
三、文本解讀的六種方法
教學設計的三個優化
一、由「直」而「曲」：充分經歷過程
二、化「平」為「奇」：創設挑戰任務
三、從「線」到「塊」：用時間換空間
聯結力就是學習力
揭開「蘋果的皮」
一、由表及裡
二、由文及人
三、由意及言
比喻的兩種教法
看課的三種姿態
一、仰視
二、平視
三、俯視
寫得像自己
一、愛也難，不愛更難
二、一堂好課，三件作品
三、隨心所欲而不逾矩
詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢，查後請於客服中心或Line或本社留言板留言，我們即儘速上架。

大陸簡體正版圖書，訂購後正常情形下約兩周可抵台。