基於OBE理念高職院校思政課教學改革研究與實踐 王增芬 9787576616705 【台灣高等教育出版社】

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書名：基於OBE理念高職院校思政課教學改革研究與實踐
ISBN：9787576616705
出版社：東南大學
著編譯者：王增芬
頁數：219
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1717602
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內容簡介

該著作從落實思政課立德樹人根本任務出發，以OBE理念為研究視角，從理論探索與實踐發展中，探索了OBE理念與思政課高質量建設內涵的契合性，分析了OBE理念下高職院校思政課建設面臨的困境，並在此基礎上，基於OBE理念重構了教學理念、課程體系、教學主體、教學內容、師生關係、教學設計、教學組織、情境創設、教學評價等基本要素，形成了獨具特色的職業教育課堂教學形態，從而較好地解決了傳統教學中「教」與「學」脫節的問題。該著作邏輯縝密、布局合理、條理清晰、論證嚴謹，是一部系統呈現思政課教學改革研究與實踐的力作，一定程度上彌補了目前國內在此方面研究的不足。

作者簡介

王增芬（1978—），女，山東日照人。南京信息職業技術學院馬克思主義學院副教授、副研究員，思想政治教育專業博士。近年主要致力於思想政治教育教學研究。2023年獲批江蘇省「青藍工程」學科帶頭人項目。在《理論月刊》《中國青年政治學院學報》《教育與職業》《職業技術教育》《貴州社會主義學院學報》等核心或省級刊物發表論文20餘篇，已出版著作1部，主持立項或完成省級課題2項、市廳級課題3項，參与國家社科基金項目1項 主持「十四五」江蘇省職業教育第二批在線精品課程1門，獲首批校級教學創新團隊1項；榮獲2023年「江蘇省教學能力比賽二等獎」、2018年「江蘇省信息化教學大賽設計賽項一等獎」、江蘇省2021年度高等教育科學研究成果一等獎，指導的學生作品獲2021年第十七屆「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽紅色專項江蘇省一等獎、國家二等獎。

目錄

導言 問題緣起與研究意義
第一章 OBE理念與思政課高質量建設內涵的契合性
第一節 OBE理念的理論探源與實踐發展
一、OBE理念的理論探源
二、OBE理念的實踐發展
第二節 新時代高職院校思政課高質量建設的價值意蘊
一、落實立德樹人根本任務，發揮思政課的關鍵課程作用
二、遵循「八個統一」原則，創新和改革思政課教學
三、善用「大思政課」，建設高質量育人體系
四、貫徹新時代思政課一體化建設目標，彰顯高職院校思政課教學特色
第三節 基於OBE理念推進高職院校思政課教學改革的必要性
一、契合新時代對思政課高質量建設的新要求
二、順應思政課程改革的「實踐化」趨勢
三、適應國家對高素質創新型應用性人才的迫切需求
四、滿足學生對思政課美好期待的現實訴求
第四節 OBE對高職院校思政課教學理念轉化的啟示
一、由權威式「教」向平權式「學」為中心的轉變
二、由「教內容重灌輸知識」向「教方法重培養能力」為中心的轉變
三、由「靜態應然的宣講式教學」向「動態實然的建構式教學」為中心的轉變
四、由「單一靜態考核」向「多元動態考核」為中心的轉變
第二章 OBE理念下高職院校思政課建設面臨的困境
第一節 新時代大學生成長環境對思政課教學提出新要求
一、社會思潮的影響
二、市場環境的影響
三、網絡環境的影響
四、多元文化環境的影響
五、部分社會問題的誤讀
第二節 高職學生對思政課學習的內生動力有待提高
一、高職學生對思政課學習內生動力不足的表現
二、高職學生對思政課學習內生動力不足原因分析
第三節 高職院校思政教育主渠道、主陣地兩張皮現象有待防範
一、主渠道、主陣地協調鏈接不夠，致協同育人功能發揮不強
二、主渠道、主陣地結合不充分，致理論教學與社會實踐相脫節
三、小課堂與大課堂銜接不緊，致校內與校外空間相分離
四、各領域各環節聯動不強，致育人資源整合有限
第四節 高職院校思政課教學的精準供給有待提升
一、高職院校思政課教學精準供給面臨的新困境
二、思政課教學精準供給不足的原因分析
第三章 基於OBE理念的高職院校「大思政課」協同育人
第一節 構建「大思政課」視域下「三全」協同育人機制
一、黨政齊抓共管，形成「大思政課」新格局的良好局面
二、構建「三全育人」保障體系，提升協同育人整體效應
第二節 推進唯物史觀視域下課程思政與思政課程同向同行
一、時代維度：實現思政課「獨奏」向課程思政「合奏」轉變
二、主體維度：滿足學生對高質量教育期待的需求
三、價值維度：實現價值塑造、知識傳授和能力培養有機統一
四、實踐維度：構建課程思政協同育人教學體系
第三節 融合「主渠道」和「主陣地」助力課程育人
一、保持內在協同
二、注重外在協同
第四節 整合「大思政課」育人資源與平台
一、有效整合各類課程資源
二、有效整合各類活動教學資源
三、有效整合網絡思政育人資源
四、搭建「資源」大平台
第四章 基於OBE理念的高職院校思政課教學設計
第一節 高職院校思政課培養目標的價值取向和特徵
一、培養目標的價值取向
二、培養目標的主要特徵
三、核心素養及培養目標設置
第二節 思政課理論教學設計
一、以專題方式整合教學內容
二、回應現實關切巧設問題鏈
三、貼合學生實際選取教學案例
四、貼近生活轉換教學語言
第三節 思政課實踐教學設計
一、高職院校思政課實踐教學的主要形式
二、高職院校思政課實踐教學存在的問題
三、建立健全高職院校思政課實踐教學的運行機制
第四節 思政課混合式教學設計
一、思政課混合式教學的必要性
二、思政課微課資源設計的原則
三、思政課微課資源開發的策略
四、基於OBE理念的單元教學整體設計舉例分析
第五章 基於OBE理念的高職院校思政課教學實施
第一節 善用「大思政課」，實現「三課堂」聯動貫通
一、在「貼近」中同頻共振，打造「教師主導、學生主體」理論主課堂
二、思政「小課堂」融入社會「大課堂」，打造實踐大課堂
三、信息技術賦能，建好「互聯網+思政」網絡新課堂
第二節 以任務為導向，實施議題式教學
一、設定有現實價值的議題，提高學生綜合思維能力
二、科學組建合作小組，充分發揮學生主體性作用
三、開展探究式學習，培育學生核心職業素養
四、利用教學資源創設情境，提高學生知識遷移能力
第三節 聚焦核心素養，實施基於行動導向的教學
第四節 創新教學策略，採用適切的教學方法
第六章 基於OBE理念的高職院校思政課教學質量評價
第一節 思政課教學質量評價面臨的困境
一、從評價制度看，重「評教」輕「評學」
二、從評價過程看，重「靜態評價」輕
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