內容簡介
“教育大計，教師為本。”教師在人才培養中的重要作用日益凸顯。面向新時代，教師應成為反思型實踐者，勇於行動、積極反思，不斷提升專業化水平，以保障英語課程的成功實施，助力人才培養。
本書從反思的起源與發展、反思型教師的成長路徑和常用的反思工具三個方面，為讀者呈現了反思性教學的相關理論和方法。為更好地闡述這些理論和方法，本書引用了大量來自中小學一線教師的教學日誌、課堂觀察記錄和問卷調查等內容，並在第四章 專門呈現了涵蓋小學、初中和高中三個學段的反思性教學案例。
希望本書能成為教師專業發展道路上的助力，幫助每一位教師在專業發展的道路上找到前進的目標和方法。
作者簡介
鄭鴻穎，英國劍橋大學哲學博士，四川師範大學教授，博士生導師。研究方向為外語教育、教師教育。擔任中國英漢語比較研究會外語教師教育與發展專業委員會常務理事，全國基礎外語教育研究培訓中心四川分中心理事長。擔任多個SSCI學術期刊和Springer等國際出版社審稿人，並擔任多家國際和國內學術期刊編委。在SSCI和CSSCI期刊發表論文二十餘篇，主研和參研國家社科、教育部、省級課題十余項。
目錄
第一章 反思型教師概述
第一節 反思的起源與發展
第二節 反思型教師的概念與特徵
第三節 成為反思型教師的重要性
第二章 反思型教師的成長路徑
第一節 反思型教師的發展階段
第二節 教師的反思方式與成長條件
第三節 反思型教師的反思模式
第四節 反思性教學的過程
第三章 反思型教師的反思工具
第一節 教學日誌
第二節 觀察法
第三節 問卷調查
第四節 訪談法
第五節 行動研究
第四章 反思型教師的反思性教學案例
第一節 一位小學英語教師的反思性教學案例
第二節 一位初中英語教師的反思性教學案例
第三節 一位高中英語教師的反思性教學案例
前言/序言
“未經審視的人生，是不值得過的。”
——蘇格拉底
教師曾被稱為”教書匠”，其隱含的意思是教書育人是一門可以像匠人一樣以師徒方式傳承的技藝。可見，長期以來，這種師徒式的、以老帶新的方式是教師專業發展的主要途徑。教師還曾被比喻為”蠟燭”，這一比喻源于唐代詩人李商隱的詩句”蠟炬成灰淚始幹”，讚美教師將畢生的知識和心血投入教育事業，無私奉獻，無怨無悔。
然而，在當下，我們已經不常用”教書匠”或”蠟燭”來形容教師了，因為教師的專業發展不是簡單的師徒傳承或單向的自我犧牲，其內涵和實現途徑更加豐富，包括專業理想的建立、專業知識的拓展和深化、專業能力的提升、專業態度的完善以及專業人格的確立等。在這個過程中，教師實現了教學相長，其職業生命隨著專業水平的發展而不斷延續。
顧明遠（2015）指出：”社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”1986 年，我國國家統計局和國家標準局發佈的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，將教師列入”專業、技術人員”這一大類；1994 年開始施行的《中華人民共和國教師法》明確指出，”教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律角度確立了教師的專業地位；2000 年，教育部頒佈《〈教師資格條例〉實施辦法》，教師資格制度在全國範圍內全面實施。由此可見，教師職業已經從經驗化、隨意化逐漸發展到專業化階段。在新時代，教師需要終身學習，不斷自我更新，才能實現長遠發展。
隨著教育改革的不斷推進，教師在教育改革中的重要作用也日益凸顯。中共中央、國務院在 2010 年頒佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出，”教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，要”努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。顯然，教師專業發展已成為教師教育的重要議題。
就促進教師專業發展的方式而言，反思是主流方式之一，並且受到越來越多的關注。反思對於每位教師而言應該都不陌生：在課後，教師通常會進行正式或非正式、有意或無意的反思。比如，”這個活動的效果不好，下次課要改進一下。”“這節 課學生們的積極性不高，是什麼原因呢？”“ ×× 同學這節 課的狀態不錯，看來昨天讓他（她）來背誦還是起了作用的。”等等，都是教師反思的具體體現。
反思是教師進行教學改進的動力，能夠促進教師自我認知水平和合作意識的提升，幫助教師探究和改進課堂教學，使教師從”教書匠”逐漸成長為學習型、研究型教師，進而促進學生的發展。同時，反思還能提高教師的主體性，使教師體會到自我存在的意義和價值。可見，反思是教師實現專業發展乃至獲得職業幸福感的必由之路。為提升反思的有效性，教師需要積極參與教學改革和研討，關注教育教學領域發生的重要事件，具備良好的教學素養和反思能力，並帶著強烈的意願去發現、分析和解決問題。
本書從反思的起源與發展、反思型教師的成長路徑以及常用的反思工具三個方面，為讀者呈現了反思性教學的相關理論和方法。為了更好地闡述這些理論和方法，本書引用了大量來自中小學一線教師的教學日誌、課堂觀察記錄和問卷調查等內容，並在第四章 專門呈現了涵蓋小學、初中和高中三個學段的反思性教學案例。這些真實而生動的案例凝聚了一線教師的教學智慧和對教育事業的熱愛。筆者有幸在多年的教研工作中與這些教師相遇、相識，甚至相知。為了更好地呈現這些案例，本書在編輯過程中對其進行了潤色和完善，使之以更佳的姿態與廣大讀者見面。
希望本書的出版能使反思成為教師專業發展道路上的助力，幫助每一位教師在專業發展的道路上找到前進的目標和方法，最終成長為生命不息、學習不止的教育典範。
力，幫助每一位教師在專業發展的道路上找到前進的目標和方法，最終成長為生命不息、學習不止的教育典範。
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