兒童的情商-奠定自信和韌性的基石 瑪麗亞.羅賓遜 9787100246972 【台灣高等教育出版社】

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書名：兒童的情商-奠定自信和韌性的基石
ISBN：9787100246972
出版社：商務印書館
著編譯者：瑪麗亞.羅賓遜
頁數：198
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1713376
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編輯推薦
適讀人群 ：兒童早期教育從業者，
1 國際知名學術出版機構Routledge與商務印書館、新曲線聯合推出，國家社科重大項目系列翻譯成果。翻譯精良，科學性、通俗性兼備。
2 基於英國早期教育領域的里程碑式文件《英國國家早期教育綱要》（EYFS）編寫。
3 情商，讓孩子一生受用的軟實力：丹尼爾 戈爾曼提出的”情商”概念打破了長久以來的智商天生決定論，情商是一種基本生存能力，決定了兒童其他心智能力的表現。
4 挑戰傳統認知誤區，傳播情商培養科學理念。
5 分享了眾多有關情緒的科學研究結果。
6 圖文並茂，喬治大叔為本書提供富含哲理的溫馨插畫。
7 入選商務印書館2025年1月十大好書榜。附2024年版《英國國家早期教育綱要》。

內容簡介
為什麼情商很重要？
兒童的情緒發展和幸福感對他們的學習能力有何影響？
如何為你所照護的每個孩子提供符合其情緒發展需求的機會？
本書系統地討論了兒童情緒和行為發展的關鍵原則，並描述了他們的日常實踐活動，旨在告訴讀者：
◆生命最初幾年的情緒和情感，為個體的人生舞臺設定了主題背景；
◆兒童的情緒發展對驅動其他領域的發展至關重要；
◆兒童的情感深刻地影響著其學習態度和學習傾向；
◆兒童的想法和行為帶有感情色彩，影響著對自己和他人的態度、動機、信念、承諾；
◆好的情緒有助於兒童的思考更具邏輯性；
◆兒童與成人之間的良好互動，是兒童情緒健康的基石。

作者簡介
瑪麗亞 羅賓遜（Maria Robinson），兒童早期發展領域講師、諮詢師、培訓師和顧問，擁有豐富的工作經驗，為許多專業人士提供主流教育和額外支持需求教育方面的培訓和工作坊。她的研究領域為兒童的情緒發展、依戀、大腦發育，以及兒童發展的所有方面與觀察應用之間的聯繫。
譯者簡介：
董昕，美國邁阿密大學教育心理學碩士，遼寧師範大學心理學博士生、講師。主要研究方向為處境不利兒童的社會適應問題、兒童的人格與社會性發展等領域。
劉文，遼寧師範大學教授、博士生導師，世界學前教育組織OMEP中國委員會委員、兒童發展與政策研究分會副主任委員、聯合國兒童基金會IECD項目專家。主要研究領域為兒童青少年氣質與人格發展、嬰幼兒早期公平發展與促進、嬰幼兒語言發展、電子產品對嬰幼兒的學習和人格發展的影響等。

精彩書評
擺在我們面前的這套叢書，就是我們理解兒童的基石。
這套叢書詳細地介紹了兒童發展的四條主線——身體發育、認知發展、情緒發展、社會性發展。每本書圍繞一條主線，清晰地將理論與日常實踐聯繫起來，解釋了兒童早期教育工作具有獨特教學方式的緣由，以及兒童早期教育工作者向兒童提供學習經驗的方式和方法，從而幫助孩子們成為有能力、有熱情的主動學習者。
希望兒童心理與教育工作者、研究人員和家長讀到這套書，助力他們更好地理解兒童並與之進行有效的溝通，進而讓兒童喜歡上幼兒園和學校，為提升基礎教育質量奠定基礎、提供抓手。
――劉文 遼寧師範大學教授、博士生導師、早期兒童發展與教育研究所所長

目錄

叢書序言 23
本書序言 31
第 1 章 創設情境 33
為什麼我們會有情感 36
唱一首童年的歌 38
理解腦 40
感覺的重要性 50
總 結 52
挑戰和困境 53
第 2 章 遊戲、模仿和探索：發展的工具 57
遊戲的發展作用 59
遊戲的不同形式 64
和語言的聯繫 75
總 結 76
挑戰和困境 78
第 3 章 學會安全，學會學習，做有教養的從業者 81
將我們的行為與感受聯繫起來 83
邁向安全的第一步 84
記憶的類型 85
記憶與感覺 88
學會安全 90
依 戀 94
做有教養的從業者 100
挑戰和困境 105
第 4 章 自我意識與同理心的發展 107
內在的我和外在的我 109
成為一個個體 111
同理心的發展 115
總 結 119
挑戰和困境 119
第 5 章 觀察和反思兒童的情緒健康 115
觀 察 123
反 思 125
評 估 131
可能採取的行動 134
挑戰和困境 135
第 6 章 家園共育 137
家園共育是一門科學的藝術 139
良好實踐的指南 143
總 結 146
挑戰和困境 148
第 7 章 接受差異：男孩和女孩的不同世界 149
性別差異 150
男孩和女孩的不同世界 152
平等的環境 158
挑戰和困境 161
第 8 章 我們能否聽到兒童的心聲 163
關於兒童的遐思 164
早期經驗的影響 166
聆聽兒童的心聲 168
總 結 171
挑戰和困境 172
第 9 章 入學準備 175
關於”入學準備”的爭論 177
何謂”入學準備” 179
學校為兒童做好準備了嗎 185
挑戰和困境 186
附 錄
《英國國家早期教育綱要》法定框架（2024年版）學習與發展要求 187

精彩書摘
我們普遍存在喜、怒、哀、懼、惡、驚等情緒，這些情緒會讓我們的想法和行為帶上感情色彩。
最近，我在聽廣播時注意到一檔講述壓力的節 目。壓力儼然成為人們缺勤的首要原因，該話題也引發了大量的討論。然而，聽著聽著，我開始意識到，儘管人們表面上好像是在談論”壓力”，實際上卻是在描述應對各種生活困境的感受。他們似乎把憤怒、悲傷或恐懼的體驗，一股腦地都歸咎於壓力，而不去甄別他們對這些經歷的具體反應。這並不是要以任何方式否認壓力本身存在這一事實，就其最純粹的形式而言，壓力是指對我們的情感、思想和行為造成困擾的任何事情。
進一步思考後我意識到，我們似乎也會用另一種方式將一些可能的情感混為一談。比如，我們經常會使用”抑鬱”一詞。你可能聽過有人說他們感到”有點兒抑鬱”，而事實上，他們可能是感到擔心、悲傷、害怕或焦慮。再次聲明，這並不是要以任何方式否認抑鬱存在這一事實，抑鬱症所帶來的無助和絕望會耗盡人的一切，令人談虎色變。不過，想一想為什麼我們傾向於給我們的情感加上一些醫學的意味，這的確是件有趣的事情。把我們的悲傷、抑鬱、無助感和無力感都稱為”壓力”，似乎會在一定程度上給這些感受正名，使它們更容易被他人所接受，也因此我們更可能向他人尋求幫助，或者以某種特定的方式行事。
這令我頗為疑惑，我們是否已經忘記了，作為人類的我們來到這個世界時，已然固有了一系列情緒(雖然最初它們的形式很簡單)，這些情緒通常都得到了普遍的承認和認可。在本書序言中，我們也曾提到，這些情緒會讓我們的想法和行為帶上感情色彩。這些普遍存在的情緒是喜、怒、哀、懼、惡、驚，我們通過面部表情來表達這些情緒(包括最細微的眉毛動作、嘴角弧度、鼻孔擴大或縮小)，也可以通過眼睛和肢體語言表達。不過，肢體語言可能存在較多問題，因為相同的動作在不同的文化中代表著迥然不同的含義!儘管如此，一些肢體語言還是具有相似的含義，例如屈服時身體會蜷縮，這個信號是動物和人類共有的。因此，情緒表達的共同語言，特別是面部表情和眼睛注視，為人類之間的交流提供了橋樑，讓我們彼此之間產生一種聯結感。這意味著，即使沒有人能夠確切地體會到你在任何既定情境中的感受，但我們擁有的共識以及我們用以表達內心狀態的外顯行為，均說明我們彼此之間能夠產生共情，擁有同理心。共情或同情式的理解對合作行為至關重要，並且可以防範虐待和忽視，共情能夠引發我們思考情感產生的”原因”。
為什麼我們會有情感
為什麼我們會有上述那些情緒，以及通常由那些基本情緒通過複雜的交織而產生所有其他情緒 例如，”嫉妒”本質上是一種由對被遺棄的恐懼、對潛在損失的悲傷以及或許更明顯的憤怒混合而成的情緒，其特徵取決於誘發這種情感產生的特定情境。例如，當看到你愛的人正含情脈脈地看著另一個人時!嫉妒和怨恨往往源於自己”不夠好”這一基本的想法，而這反過來又會掩蓋因為感到不被注意和賞識而產生的悲傷或憤怒。當然，這是老生常談，但是情緒讓我們具有人情味，同樣重要的是，情緒能讓我們的機能正常運轉。雖然這看起來可能與我們的直覺相悖，但實際上情緒有助於我們的思考更有邏輯性。如果沒有情緒，我們在做決策和計劃時就會遇到問題。對情緒加工相關腦區受損之人進行的研究發現，不僅思考能力，就連日常生活能力都會嚴重下降。這是因為我們對自己遭遇的每件事情作出反應時都會產生某種感受，從其最基本的層面來講，環境/事件會讓我們感到愉快或不愉快。作為人類，也就意味著我們傾向於重複那些讓我們愉悅的經歷，回避那些令我們不快的經歷。這在多個層面上為人類的進化保駕護航(好吃的東西會反復吃，難吃就不會再吃了!);但是，以愉悅為標準的明智行為也可能會對我們不利，我們發現有些令我們愉悅的東西實際上會傷害我們，比如過量飲酒、濫用藥物或其他冒險行為。當然，我們將會發現，當日常生活的某方面讓我們覺得無法忍受時，任何其他事情都會讓我們感覺更好，那些不良的行為通常能讓我們聊以自慰。大腦，作為我們所有體驗的主宰，並不會為我們識別利與害;我們會在這一章 的後續部分看到，它只是進行信息加工，並為我們的反應和行為提供依據。
另一個重要的方面就是我們生來就具有情感，我們的情感並不是憑空創造出來的，而是由我們所處的環境喚醒的;這種喚醒甚至開始於我們出生之前，即我們還在母親子宮中發育的時候。這表明，確切地說，我們每個人本質上是根據自己的經歷以及我們如何對它們作出反應來創造自己的獨特現實的。因此，行為是我們對自己和他人的獨特看法的結果，這種看法基於我們對所處環境的感受，再加入少許遺傳學的因素。

前言/序言
叢書序言
首先從思考兩種我們可能都熟悉的情境開始。如果你願意，請想像一片沙灘的畫面:陽光燦爛，柔和的水波拍打著岸邊，不遠處有一個小石潭和一個大山洞。你帶著兩個孩子一起去郊遊，其中一個3歲，另一個6歲。你們帶著毛巾、小水桶和鏟子。你選好位置，安頓好後，便坐在鋪好的毯子上，愜意地讀著一本好書。偶爾，你會為正在給”沙灘城堡”修建”護城河”的孩子們提點建議，或者檢查一下山洞裡有沒有蜥蜴出沒。孩子們偶爾會回來吃點兒或喝點兒，期間有必要的休息時間----或者去上廁所，或者吃個冰激淩。直到下午4點，包括你在內的所有人都度過了美好的一天。孩子們沒有哭鬧，也沒有爭吵，玩得很開心，但也很疲倦，這足以保證他們晚上睡個好覺。在以後的日子裡，每當他們回憶起曾經建造的城堡和令他們害怕的蜥蜴時，都會想起這段”最棒的假日時光”。
現在，我帶著我的兩個孫子去逛當地的一家超市。設想一下這裡的情境。根據我的經驗，我們一進入超市，必須馬上給他們立規矩:”不許動任何東西。”可是，情況很快就不妙起來:一個孩子想要草莓味的酸奶，另一個卻想要藍莓味的酸奶，而我想要正在特價銷售的混合裝酸奶。於是，我們三方的爭吵瞬間爆發。年齡較小的孩子被抱到購物車的兒童座椅上，他一邊踢腿，一邊大聲哭喊著反抗。我們這夥嘈雜的人每到一處，都會招來許多媽媽用或同情或厭惡的眼神看著我。收銀台旁邊兒童觸手可及的貨架上的糖果也無助於解決問題，而我這個正在氣頭上的奶奶鐵定地認為他倆都不配得到糖果。
為什麼上述兩種情境如此截然不同 答案就在於兒童有一種獨特的、與生俱來的認識和理解他們所處世界的方式。這一過程稱為兒童發展。兒童生來就擁有一套認識世界的策略，無論身在何處，他們都會運用這些策略。兒童學習的方式之一是運用他們的感官，對自己感興趣的東西，通過觸摸才能更好地瞭解它們。當他們在沙灘上挖沙子或撿貝殼時，這種方式就很適宜;但是，用類似的方式研究超市里的薯片，幾乎不為人們所接受。兒童生來就會通過探索其周圍的世界來主動學習。同樣，當尋找山洞裡的蜥蜴時，探索就是一種不錯的方式;但在商店的過道中，這種探索就不再是有效的策略了。
本叢書考慮到了所有年幼兒童擁有的策略以及其他一些特點，並探討了在年幼兒童的日常學習過程中如何發展和強化這些策略和特點。
這套叢書講述的是學習過程，而不是學習內容。每本書描述的是年幼兒童發展的某個獨立領域，以及他們的人際關係和經驗會如何影響這一領域的發展。四本書分別選取了發展的一個方面，每本書對一個領域進行了深入的研究。
《兒童的體商:奠定主動學習和身體健康的基石》:考察了兒童身體和運動的發展。
《兒童的智商:奠定理解和能力的基石》:考察了兒童認知和智力的發展。
《兒童的社商:奠定關係和語言的基石》:考察了兒童社會化和語言的發展。
《兒童的情商:奠定自信和韌性的基石》:考察了兒童情緒和行為的發展。
儘管每本書只選取了兒童發展的某一方面並單獨考察，然而，這純粹是出於便於研究的權宜之計。當然，在實際生活中，兒童在學習維繫友誼和交流、身體茁壯成長、不斷加深對概念和道德的理解以及提升自信的過程中，會同時運用他們自身發展的方方面面。
我們認為，兒童具有某些先天固有的特徵，這些特徵可以有效地促進其發展。例如，動機和自主性就是其中兩種固有的特徵。它們需要

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