現象學立場下教育與技術的關係研究 葉曉玲 9787519137991 【台灣高等教育出版社】

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書名：現象學立場下教育與技術的關係研究
ISBN：9787519137991
出版社：教育科學
著編譯者：葉曉玲
頁數：214
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1712637
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內容簡介

面對不斷更新變化的技術，拒斥已無可能。教育該如何應對？我們該如何看待教育與技術的關係？現象學思維得以讓我們超越二元論，于「存在」層面考察二者的關係。 在教育實現自身存在的過程中，技術扮演了「代具性補充」的角色，構成了教育存在的本身，使得教育最終以一種「教育-技術」的結構存在。 在這樣一種結構中，教育與技術進行著交互往複的差異化運動，這種運動構成了教育革新的內在動因，也成為新技術不斷進入教育領域的不竭動力。 以此分辨進入教育的各種技術，可以幫助我們更好地看清當下的技術應用。

作者簡介

葉曉玲，女，教育技術學博士，南京師範大學教育科學學院教授，長期致力於現象學與教育技術學交叉領域的研究。近年來主持國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學研究一般項目等課題多項，發表論文若干，多篇論文被人大複印報刊資料全文轉載。

目錄

引論：技術時代教育的繁榮與隱憂
一、教育中的技術應用方興未艾
二、現代教育技術應用中的價值缺省與隱性推理
三、對教育與技術關係進行哲學思考的迫切性
第一章 現象學立場：考察教育與技術關係的新視野
第一節 現象學是什麼
一、現象學的產生及影響
二、現象學的發展及其複雜性
三、現象學的精神要義
四、現象學方法與方法論
第二節 為什麼採用現象學思維
一、自然思維與現象學思維的區別
二、現象學思維之於本書的貢獻
三、本書如何應用現象學思維
第三節 技術現象學的啟示
一、傳統的技術哲學觀
二、技術現象學及其主要觀點
三、為何借鑒技術現象學理論
四、如何借鑒技術現象學理論
第二章 教育的「教育-技術」存在結構
第一節 現象學對存在的闡釋及其啟示
一、本質、現象、存在、存在者、存在論差異
二、海德格爾關於技術本質的闡述
三、斯蒂格勒對於人的存在的闡述
四、存在與存在論差異的啟示
第二節 教育與教育存在
一、對教育存在者的實事考察
二、教育本質的一種表述
三、教育存在的特點
第三節 技術在教育存在中扮演的角色
一、對技術的實事考察
二、教育發展中的技術實事考察
三、技術作為教育存在的代具性補充
第四節 教育的「教育-技術」存在結構及其意義
一、技術現象學論述的啟示
二、教育的「教育-技術」存在結構
三、「教育-技術」存在結構的啟示和意義
第三章 技術如何「進入」教育
第一節 技術現象學的理論及其啟示
一、海德格爾：通過此在揭示存在
二、唐·伊德及其思想背景
三、人與技術的四種關係
第二節 教育中的「人-技術」關係
一、教育中的「人」
二、教育者與技術的關係
三、受教育者與技術的關係
第三節 教育中「人-技術」關係的演化路徑
一、教育中「人-技術」關係的基本特徵
二、關係：技術在教育中存在狀態的顯示
三、關係演化：技術「進入」教育的路線
四、技術發揮「代具」作用的條件
第四章 教育存在內部教育與技術的延異關係
第一節 現象學語境下對互動關係的表述
一、現象學時間觀
二、德里達對「延異」一詞的發明運用
三、斯蒂格勒對「延異」觀的借鑒
四、借鑒「延異」概念表述教育與技術關係的合理性
第二節 「教育-技術」存在結構內部的延異關係
一、教育與技術之間延異關係的含義
二、教育與技術之間延異關係的發生
三、教育與技術之間延異關係的特點
四、教育與技術之間延異關係的意義
第三節 教育在教育與技術的延異中自我發明
一、延異比存在更古老，延異構成教育存在
二、教育在教育與技術的延異運動中被發明
三、教育在教育與技術的延異蹤跡中顯現出來
四、延異包含了不在場者的在場
第四節 教育技術與教育存在
一、教育技術在技術與教育的延異中生成
二、「教育技術」與「教育中的技術」的區別
三、區分教育中應用的三種技術
四、教育技術對教育存在的可能影響
結語：教育的存在和影響教育存在的技術
一、現象學思維能幫助研究脫離傳統觀點的掣肘
二、教育以「教育-技術」的結構存在
三、作為教育代具的技術需要與教育者形成具身關係、與受教育者形成解釋學關係
四、「教育-技術」內部發生著教育與技術之間的延異運動
五、技術對教育的價值
六、教育技術學學科的研究對象應是作為教育代具的技術
參考文獻
術語索引

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