讓教育回歸生命的成長-初中集團化辦學新範式 . 9787572028830 【台灣高等教育出版社】

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書名：讓教育回歸生命的成長-初中集團化辦學新範式
ISBN：9787572028830
出版社：上海教育
著編譯者：.
頁數：261
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1712464
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內容簡介
面對教育之變，《讓教育回歸生命的成長：初中集團化辦學新範式》從教育視角、課程實施、教師角色、學教方式四個層面的轉向為我們深入縷析了應對時代變革挑戰的教育路徑。其中，教育視角的轉向要求我們重新審視教育的本質與目的，教育的目的應是”育人”而非”育分”，在”育人”過程中應注重學生自主學習意識與能力、智識、精神、身體與情感的發展。這一重轉向從更高位輻射帶動其他三大轉向的實現，是對素養導向下人才培養目標的深刻詮釋。這一理念映射於學校實踐的多維變革之中時，主要體現在以下三點：一是須下定決心，轉變對傳統課程的固有認知，持續推動課程整合、轉化與創生以適應新時代人才培養的需求；二是須激勵、引導教師自主發展多元角色，真正成為教學的設計者、變革者與評估者，知識的共同創造者，學生的傾聽者、對話者和協作探究者，課程的領導者與創生者等，充分挖掘教師的課程能力以應對這場深刻變革；三是須以學教方式的變革為核心，通過開展綜合性教學活動等方式推進學教方式的轉變，以此切實推動學生的全面發展。由此，《讓教育回歸生命的成長：初中集團化辦學新範式》闡述了教育教學變革背景下多層次轉變的理論依據與實踐思路，構築了立體化的應對體系。

作者簡介
歐自黎，溫州泰順人，浙江大學教育管理碩士。長期從事學校管理工作，曾擔任杭州啟正中學校長，杭州市風帆中學校長，浙江大學教育學院附屬學校校長、書記，現任浙江省杭州竺可楨學校教育集團校長、黨總支書記。曾獲浙江省優秀青年教師、浙江省首屆具影響力法治教育人物、杭州市優秀校長、濱江區首批特級校長和濱江區優秀人民校長等榮譽稱號。

目錄

第一章 教育之變
第一節 思想之變
第二節 知識之變
第三節 學習之變
第四節 課程之變
第二章 應變之道
第一節 教育視角的轉向
第二節 課程實施的轉向
第三節 教師角色的轉向
第四節 學教方式的轉向
第三章 集團概況
第一節 竺可楨學校教育集團架構及治理思想
第二節 竺可楨學校教育集團集團化工作推進思路
第三節 竺可楨學校教育集團集團化辦學工作舉措
第四節 竺可楨學校教育集團集團化六大實踐行動
第四章 生命教育潤澤行動：用生命教育奠定成長根基
第一節 “五維一體”生命教育的設計與實施
第二節 以提升學生”三感”促”五育”融合的評價體系建設
第五章 鏈式課程開發行動：用課程體系保證學生發展
第一節 “雙鏈式”課程體系的設計與開發
第二節 “雙鏈式”課程成果：各美其美，美美與共
第六章 融創教學”共卷”行動：用教學改革激活學生發展
第一節 融創課堂的研究緣起
第二節 融創課堂的概念界定
第三節 融創課堂模型的發展階段與策略
第四節 融創課堂的實施樣態
第七章 PDS互培行動：用教師質量推動學校發展
第一節 教師專業發展學校的概念界定
第二節 教師專業發展學校的功能建設
第三節 教師專業發展學校的特點概況
第四節 基於教師專業發展學校的校本實踐
第八章 家校協同：構建學生發展生命共同體
第一節 凝心聚力求突破，拓路前行譜新篇
第九章 工作機制創新行動
第十章 轉型後的學校生態

前言/序言
我們這代人正經歷著從工業時代到信息時代的深刻轉型，人工智能的崛起、大數據分析的普及、互聯網技術的飛速發展都在重新定義著知識的獲取、傳播與應用方式，重塑學習的理念與實踐。在此背景下，教育教學的最終目的已發生根本性的轉變，我們不再僅僅重視學生對知識的積累，而是更加注重對學生素養的培養，使他們能夠在未來多變的社會環境中，創造性地解決真實情境中的複雜問題。作為這場教育教學變革中的一分子，我深感教育的每一步發展都基於對以往教育教學模式的反思，這要求我們每一位教育人不僅要積極適應變革，更要主動投身於這場變革浪潮之中，共同為學生素養的發展而並肩作戰。
《讓教育回歸生命的成長：初中集團化辦學新範式》一書正是在這樣的時代背景下應運而生的，它深刻闡述了教育變革的核心要素，從思想之變、知識之變、學習之變、課程之變四個維度全面剖析了教育變革的內在邏輯，生動刻畫了當前教育工作者所面臨的複雜局面，並基於此提出了切實可行的策略與方法。
面對教育之變，本書從教育視角、課程實施、教師角色、學教方式四個層面的轉向為我們深入縷析了應對時代變革挑戰的教育路徑。其中，教育視角的轉向要求我們重新審視教育的本質與目的，教育的目的應是”育人”而非”育分”，在”育人”過程中應注重學生自主學習意識與能力、智識、精神、身體與情感的發展。這一重轉向從更高位輻射帶動其他三大轉向的實現，是對素養導向下人才培養目標的深刻詮釋。這一理念映射於學校實踐的多維變革之中時，主要體現在以下三點：一是須下定決心，轉變對傳統課程的固有認知，持續推動課程整合、轉化與創生以適應新時代人才培養的需求；二是須激勵、引導教師自主發展多元角色，真正成為教學的設計者、變革者與評估者，知識的共同創造者，學生的傾聽者、對話者和協作探究者，課程的領導者與創生者等，充分挖掘教師的課程能力以應對這場深刻變革；三是須以學教方式的變革為核心，通過開展綜合性教學活動等方式推進學教方式的轉變，以此切實推動學生的全面發展。由此，本書闡述了教育教學變革背景下多層次轉變的理論依據與實踐思路，構築了立體化的應對體系。
更為珍貴的是，《讓教育回歸生命的成長：初中集團化辦學新範式》一書不僅為教學變革背景下的教育工作者提供了重要理念引導，而且通過具體的實踐舉措及其案例讓我們看見了教育變革的現實可能性。從課程設計到教學實施，從學生的全面成長到教師的專業發展，書中的每一個案例及其經驗總結都為我們生動展示了學校本土化、體系化實踐創新的可行路徑。竺可楨學校教育集團”以生為本”，堅持以”五維一體”生命教育為學生奠定成長根基，立足學生心理特點，搭建完善、創新的生命教育實施框架，致力於培養學生健康的人格，著重培養學生的自理能力；注重以”雙鏈式”課程體系助力學生發展，連接以跨學科為特徵的交叉課程和以學科外延為特徵的社團課程，緊密對接核心素養；強調以融創課堂激活學生成長，構建並持續發展融創課堂模型，引導學生在積極探索中實現知識的建構與能力的提升。由此，竺可楨學校教育集團整體構建了推進學生素養發展的完善教育教學體系，為教學變革下的學校實踐貢獻了智慧。與此同時，教師作為教育教學的另一重要主體備受關注，竺可楨學校教育集團開展的教師專業發展學校（PDS）互培行動構建了”研訓一體，雙研育師”的教師培訓模式，探索了教師專業發展的新範式，為上述諸多舉措的有效落實提供了切實保障。此外，多舉措並行的集團化辦學模式與工作機制創新以資源共享、優勢互補、協同發展為特點，通過集團內部的緊密合作實現教育質量的整體提升，這不僅促進了竺可楨學校教育集團自身辦學模式的持續迭代與更新，更為其他學校的改革與發展提供了寶貴的借鑒。
《讓教育回歸生命的成長：初中集團化辦學新範式》一書以其深邃的洞察、前瞻的思考和實踐的智慧，繪製了一幅獨特的教育改革實踐藍圖。它不僅是理念的豐富集合，更是實踐的先行指引，鼓勵人們從傳統教育模式中跳脫出來，以更加開放和創新的思維去構建教育的新範式。每一次嘗試和探索都彌足珍貴，每一次創新和突破都值得慶祝，本書讓我們篤定教學變革所能煥發出的強大生命力，更讓我們堅信在未知道路上的每一步探索都必將有所成就。
回看歷史，我們會發現，變革是教育教學發展的永恆主題。在這條漫漫征途上，一代又一代的教育工作者為學生的全面發展而並肩奮戰，他們積極探索，勇於實踐，持續創新，以適應不同時代的發展需求。在素養導向的時代中，我們有幸成為這場嶄新教育變革的見證者與參與者，每一位教育人的攜手前行無疑將為學生素養的發展注入源源不斷的動力，必將開啟教育的新篇章，共創教育的美好未來。

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