數字鴻溝-科技時代美國學校如何製造不平等 馬修.拉法洛 9787300332857 【台灣高等教育出版社】

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書名：數字鴻溝-科技時代美國學校如何製造不平等
ISBN：9787300332857
出版社：中國人民大學
著編譯者：馬修.拉法洛
頁數：288
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1703681
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內容簡介
科技正越發主導人們學習和工作的方式。長期以來，教育者和政策制定者們都對世界範圍內日益增長的數字鴻溝感到擔心。以往許多討論都聚焦於使用科技的機會，認為來自家庭和社區已有的不平等構造了學生在科技使用上的鴻溝。本書的作者致力於為這個重要問題增添了一層新的理解：作者在加利福尼亞州的中學開展了廣泛的研究，對老師和學生進行了訪談並對老師的教學方式進行了參與式的觀察。最終得出的結論是：即便學生帶著相同層次的數字素養進入學校，因為老師的教學引導方式不同，最終學生的數字素養會得到不同層次的發展。學校在數字鴻溝的構建中起到了重要作用。《數字鴻溝》為我們提供了一個深入觀察老師作為學生潛能培養守門人的窗口，以此探究他們如何根據學生種族和階層背景而展現不同行為。作者向我們揭示，數字鴻溝並不僅僅是一個有關技能獲取的問題：它更是一個學校如何看待數字科技價值、在日常教學中如何使用它們的問題。

作者簡介
馬修 拉法洛（Matthew H Rafalow）是在谷歌公司工作的一名社會學家，他目前也是南加州大學安納伯格傳播與新聞學院的研究員。他於2016年獲得加州大學爾灣分校的社會學博士學位， 於2010年獲得哥倫比亞大學教育學院人類發展學碩士學位。他的研究方向為教育社會學、社會分層、和數字科技。他的作品發表於American Journal of Sociology， Symbolic Interaction， Digital Culture & Education等高質量學術期刊。在學術工作之外，他致力於推動社會科學研究在科技公司中的廣泛應用。

目錄

導言
第一章 科技相似，學校不同
三所中學 /
技術交流：數字科技與教育前景 /
希斯克利夫中學的入口 /
謝爾頓初中的監視 /
凱撒查韋斯中學的基本技能 /
數字科技在學校的定位 /
第二章 規訓娛樂
數字化參與的代際相似性 /
以數字技術為媒介的同伴娛樂 /
希斯克利夫中學的下一個史蒂夫 喬布斯 /
謝爾頓初中的危險黑客 /
凱撒 查韋斯中學的數字素養勞動 /
在學校規訓娛樂 /
第三章 規訓取向來源
老師的觀念 /
凱撒 查韋斯中學的”同舟共濟” /
謝爾頓初中的”人人為己” /
希斯克利夫中學為精英服務 /
連接工作場所文化與課堂規訓導向 /
第四章 學校作為數字參與的社會化主體
在希斯克利夫輕鬆策劃線上生活 /
凱撒 查韋斯中學的數字勞動 /
謝爾頓初中的”幽靈” /
數字化娛樂、學校邊界以及學生的線上參與 /
結論
查韋斯、謝爾頓與希斯克利夫的教育科技 /
規訓娛樂 /
規訓取向的來源 /
學校作為數字參與的社會化主體 /
學生的創造力與異化 /
文化資源與數字化區隔的理論 /
白人種族意識形態與學校組織文化 /
攜手並進 /
致謝 /
附錄方法論
樣本 /
數據收集 /
數據分析 /
注釋 /
索引 /

精彩書摘
我初次拜訪希斯克利夫中學時，曾觀摩過羅森女士的六年級歷史課。希斯克利夫是一所位於南加利福尼亞州的私立學校，就讀門檻頗高。因為沒有設置獎學金，它的招生範圍被限制了，只有住在附近的富裕白人家庭才能負擔孩子在這所學校就讀的費用。學校的收入使其能夠為所有學生提供iPad（蘋果平板電腦）。學生們不僅能在課堂中使用這些設備，也可以把iPad帶回家。這堂課上，學生們正在iPad上完成一個項目。他們需要解釋並評論一則國際新聞報道。
“好的，我的小歷史學家們！”羅森女士大聲說道，”讓我們拿出iPad，是時候繼續準備我們的新聞報告了。”學生們都打開書包，拿出他們的平板電腦。我瞥見旁邊一個學生的屏幕，她正打開Keynote（蘋果設備中的一個幻燈片演示應用）。羅森女士在教室裡走動，幫助一些學生找到並打開Keynote，為活動做好準備。”你們都知道要做些什麼， “她說，”你們的期末報告下周就要交了。”
當學生們在他們的平板上點擊和滑動時， 教室裡大部分時候是相對安靜的。但剛開始沒幾分鐘，一個學生的平板中突然傳來響亮的動感十足的流行音樂聲，打破了教室的寧靜。我意識到，聲音來自我之前看見的那個正打開Keynote應用的學生。她很快滑動屏幕，關掉了凱蒂・佩裡(Katy Perry)――一位流行音樂歌手――的MV（音樂錄像帶）。教室裡傳來咯咯的笑聲，甚至羅森女士也微笑了起來。”朱莉安娜，” 她有意說道，”我希望佩裡小姐會出現在你下周的新聞報告中。”朱莉安娜微笑著點了點頭。羅森小姐接著對全班同學說：”如果大家正在做的事情會發出噪聲，請將音量調低或者拿出耳機。”沒過多久我就看見一些學生滑到瀏覽器中搜索一些歌手的照片，其中兩三個還複製、粘貼了這些照片到他們的幻燈片中。
幾個星期之後，我第一次前往謝爾頓初中，去觀摩芭托女士的六年級音樂課。她提前告訴我，他們正在課堂項目中使用電腦軟件來學習創作音樂。雖然離希斯克利夫初中只有40分鐘車程，這所學校服務的學生群體卻十分不同。白人家庭曾經是佔據謝爾頓附近社區的主要群體，但在過去十年裡，社區經歷了迅速變遷，以適應湧入的亞裔移民家庭(中產階級為主）。他們的孩子也正逐漸遷入這個學區。
儘管謝爾頓是個公立學校，但它的老師和管理人員竭盡全力確保在教學中能隨時使用新的數字科技。我在觀察芭托女士的音樂課時，也發現這個情況十分明顯。我剛到時便走到教室的角落，坐在椅子上觀察整個教室。環顧四周，我數了數，教室裡一共有5個分區，每個區域有台嶄新的電腦。教室裡的顯示器擁有高分辨率的大屏幕，跟我平時在科技行業工作時見到的專業設計師的屏幕並無區別。
一位身穿牛仔背心、腳蹬彩虹運動鞋的青少年在我落座後不久走進了教室。經過我身邊時，他自我介紹名字是盧克。”這堂課棒極了！”他用不太清楚的低聲說道，”我的歌曲將會是最棒的。”他最終在一台電腦前坐下，隨著鈴聲響起，芭托女士和其他學生魚貫而入，也坐到他們的桌前。”大家好！”芭托女士說，”讓我們開始吧！”我看看四周，學生們戴上了耳機，打開自己的項目頁面。他們各自的屏幕上佈滿了橫線，一個個小音符正被拖拽著來完成作曲。音樂課堂如此安靜，除了電腦鼠標不停點擊的急促聲音，我對此十分驚訝。學生們在修改作品時會一次又一次地重放，但耳機將這些聲音全部隔絕了。
芭托女士招手讓我來到她的桌前，想讓我看看她電腦裡的一些東西。3”瞧瞧這個。”她說。我看見她屏幕上大約排列有20個小窗口，仔細一看，我才意識到這些都是縮小版的電腦屏幕。它們都在實時運作。”這很瘋狂對嗎？”她說，”我甚至不需要在教室裡走來走去，就能看見他們在電腦上做什麼。”確實，這些屏幕看上去和一系列監控攝像頭沒什麼區別。大多數學生在使用音樂作曲軟件完成他們的課程項目。”看這兒。”她指著一個小屏幕說道。點擊它之後，它便擴大，顯示出一個小型瀏覽器窗口中正在播放的嘻哈音樂MV。”瞧著，”她得意地笑著，然後從椅子上站了起來，大聲喊道，”嘿！盧克！別看那個MV了，趕緊回去做你的項目！”盧克震驚了。過了一會兒，我可以從芭托女士的放大屏幕中看見盧克已經關掉了MV。他很快便回到了音樂創作的工作中。
這些例子中尤其有趣的地方在於，這兩個六年級課堂都是圍繞一種創造性的活動來學習的。在希斯克利夫，學生們正在創作有關時事新聞的電子報告；在謝爾頓，他們則是在作曲軟件中完成音樂作品。兩個課堂在活動中都使用了最先進的數字科技，課堂時間也都用於獨立學習。然而，相似之處到此為止。同樣的行為――一個學生打開MV――被老師打斷的方式卻是不一樣的。在芭托女士的課堂中，創作音樂是課堂的核心，她卻公開指責學生為了娛樂而觀看MV的行為，儘管這並沒有分散其他學生的注意力。羅森女士則相反，她將學生對數字媒體的廣泛興趣納入他們的新聞項目中。在對待數字技術的方式上，這些老師並不是個例。將兩

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