高校專業課與思政課協同機制研究 朱麗霞 孫文禮 9787307243934 【台灣高等教育出版社】

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書名：高校專業課與思政課協同機制研究
ISBN：9787307243934
出版社：武漢大學
著編譯者：朱麗霞 孫文禮
頁數：216
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1703674
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內容簡介

本書基於「大思政」理念，旨在加強高校專業課教師與思政課教師的交流合作，增強專業課與思政課的協同效應，推動構建「德智體美勞」全面發展的教育體系和全員全程全方位育人的高校思想政治教育體系，實現各類課程與思想政治課同向同行，解決高校專業課與思政課「兩張皮」的問題。本書通過調研和分析高校專業課與思政課協同育人的現狀與問題，闡釋了協同育人機制構建的七個維度和四個基本原則，探索構建「縱向聯動-橫向交融-長效保障-整體推進」的四維實踐路徑，最終形成「大思政」協同育人格局，提升高校立德樹人成效。

作者簡介

朱麗霞，中共黨員，武漢紡織大學二級教授、碩士生導師。曾任武漢科技學院（現武漢紡織大學）人文社科學院副院長、科技處副處長、人文社科學院院長，武漢紡織大學馬克思主義學院院長、書記。湖北省「享受省政府專項津貼專家」，全國「高校思想政治理論課教師2015年度影響力提名人物」，湖北省高等學校馬克思主義中青年理論家。兼任湖北省大別山精神研究會副會長、湖北省廉政文化建設研究會常務理事、湖北省哲學學會常務理事。長期從事大學生思想政治教育和中共黨建理論研究。在《思想理論教育導刊》《江漢論壇》《江西社會科學》等CSSCI期刊上發表多篇學術論文。出版專著有《反腐倡廉制度文化研究》（中國社會科學出版社。2019）等。曾獲湖北省社會科學優秀成果獎三等獎兩項，武漢市社會科學優秀成果獎二等獎、三等獎各一項，湖北省高校教學成果獎一等獎、二等獎各一項，湖北省社科基金等省級項目10餘項。2019年度教育部高校示範馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目負責人。國家社科基金項目「高校專業課與思政課協同機制研究」負責人。

目錄

緒論
第1章 高校專業課與思政課協同育人機制的理論基礎
1 1 馬克思的交往實踐論
1 2 馬克思人的全面發展論
I 3 中國傳統的合作精神
1 4 思想政治教育系統理論
第2章 高校專業課與思政課協同育人的現狀與問題
2 1 育人存在「孤島效應」
2 1 1 課程壁壘，各自苦戰
2 1 2 學時壓力，任務優先
2 1 3 科研壓力，教研不足
2 1 4 思考不足，方法欠缺
2 2 頂層設計仍然不足
2 2 ，1機構設置，功能未顯
2 2 2 培訓輔導，統籌不足
2 2 3 教學回歸，激勵不足
2 2 4 考核評價，制度不足
2 3 教師素養有所不足
2 3 1 專業突出，思政素養不足
2 3 2 教學固化，吸引本就不足
2 3 3 認識偏差，造成錯誤引導
2 3 4 言行不一，導致反向引導
2 4 學生需要意識不足
2 4 1 長期思政熏陶，強化專業需求
2 4 2 著眼謀生能力，弱化價值塑造
2 4 3 思考趨向理性，重引導輕說教
2 4 4 專業認同不足，牽連思政教育
2 5 協同方法缺乏突破
2 5 1 協同要素，尚未統一認知
2 5 2 協同方法，頭緒暫不清晰
2 5 3 協同手段，難以保證有效
2 5 4 協同案例，特色難以推廣
2 6 協同機制尚未確立
2 6 1 機制探索，缺乏系統思考
2 6 2 機制內容，牽一髮動全身
2 6 3 機制運行，形式大於實效
2 6 4 機制建立，需要動態交流
第3章 高校專業課與思政課協同育人的基本原則
3 1 遵循「政治-學理」的正當性原則
3 1 1 高校專業課與思政課要有鮮明的政治屬性
3 1 2 高校專業課與思政課應具備充分的學理性
3 2 遵循「知識-價值」的功能性原則
3 2 1 高校專業課與思政課要在知識傳授中解決「知」與「不知」的矛盾
3 2 2 高校專業課與思政課要在價值引領中化解「信」與「不信」的矛盾
3 3 遵循「主體-導向」的適當性原則
3 3 1 教師主體導向機制
3 3 2 學生主體導向機制
3 3 3 主體合作導向機制
3。4遵循「育人-育才」的目標性原則
3 4 1 高校專業課與思政課要解決好立德樹人根本任務
3 4 2 高校專業課與思政課要解決好「三個培養」的根本問題
第4章 高校專業課與思政課協同育人的機制建設
4 1 理念協同
4 1 1 理念協同的強大功能
4 1 2 理念協同所要遵循的原則
4 2 任務協同
4 2 1 任務協同是高校專業課與思政課協同育人的關鍵環節
4 2 2 任務協同是高校專業課與思政課協同育人的行動指南
4 3 方法協同
4 4 平台協同
4 4 1 平台協同為深入推進大學生思想政治教育提供了可靠保障
4 4 2 平台協同為專業課教師和思政課教師進行協同育人創造了條件
4 4 3 平台協同需要思想政治教育管理者牽頭組建
4 4 4 平台協同需要不同學科教師的積极參与
4 4 5 平台協同需要網絡技術的支持與運用
4 5 資源協同
4 5 1 資源協同有利於不同學科教師用好共享資源
4 5 2 資源協同促進了不同學科方法論的交叉運用
4 5 3 資源協同有力地提升了工作效率
4 5 4 資源協同需要各方力量用好各類資源
4 5 5 資源協同需要不同學科教師共同建設
4 6 隊伍協同
4 7 實踐協同
第5章 高校專業課與思政課協同育人長效機制的實踐路徑
5 1 縱向聯動：堅持「上層-下層」的統籌布局
5 1 1 國家統籌部署
5 1 2 黨委全面領導
5 1 3 學校負責落實
5 1 4 教師認真講好
5 1 5 學生積極學好
5 2 橫向交融：注重「思政學科-其他學科」的滲透整合
5 2 1 挖掘思想政治資源，發揮「一核二輔」圈層效應
5 2 2 找准思想政治元素契合點，構建嵌入式「綠色通道」
5 2 3 強化課程「顯性-隱性」功效，塑造時代新人
5 2 4 建設課程思政教學案例庫，推動學科之間同頻共振
5 3 長效保障：建立「評價，成效」的體制機制
5 3 1 以多元化評價體系對課程思政成效進行綜合測評
5 3 2 建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制
5 3 3 著力完善課程思政「評價，成效」機制制度保障
5 4 整體推進：構建「大思政課」協同育人格局
5 4 1 建設「大課堂」：架設「大思政課」協同育人格局的主要渠道
5 4 2 用好「大平台」：整合「大思政課」協同育人格局的學科資源
5 4 3 建好「大師資」：發揮「大思政課」協同育人格局的人才優勢
附錄
附錄I 思政課與專業課協同育人現狀分析調查問卷（專業課教師）
附錄Ⅱ 思政課與專業課協同育人現狀分析調查問卷（思政課教師）
參考文獻
後記
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